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内隐学习在学校教育中体现及其启示 　　摘 要 在常规的学习情境下，外显学习一直都占主导地位。事实上，内隐学习渗透在学校教育的各个角落，对教学观念、教学模式的更新都大有裨益。本文对内隐学习在学校教育中的体现进行分析，并在此基础上探讨其对学校教育启示。 　　关键词 内隐学习 特征 学校教育 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 　　 　　Expressions and Implications of Implicit Learning in School Education 　　ZHOU Jieting 　　(School of Education, Ningxia University, Yinchuan, Ningxia 750021) 　　Abstract In the conventional learning situation, the explicit learning has always occupied a dominant position. Implicit learning is actually penetrated in every corner of the school education. It provides great benefits for the updates of teaching concepts and teaching modes. This paper analyzes the embodiments of implicit learning in school education. With this basis, the paper further explores the enlightenment for the school education. 　　Key words implicit learning; characteristics; school education 　　 　　在日常生活中，有很多的信息都是无意识获得的，而且所知道的似乎总比所能表达出来的要多。其中一个典型的例子就是婴幼儿能在没有人教授他语法规则的情况下学会进行有效交流的语言，其对语法规则的获得就是无意识的，这即是内隐学习。 　　1 内隐学习的概念及其特征 　　1.1 内隐学习的概念 　　1965年，美国心理学家罗伯（A.S.Reber）首次提出“内隐学习”一词，他认为内隐学习即“无意识地获得刺激环境中的复杂知识的过程”。①在这一过程中，个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。 　　内隐学习发展到今天已近五十年，研究者通过对理论、方法和应用等方面的探讨已公认在所有的学习中都包含着内隐学习，但截止目前，研究者在内隐学习的概念定义方面都没有达成统一。 　　通过梳理已有的概念定义，笔者将内隐学习定义为：个体在无意识情况下，学习难以运用语言表述的内在规则知识的过程。 　　1.2 内隐学习的特征 　　第一，自动性。内隐学习一般是自动发生的，无需个体有意识地去发现环境中的复杂规则。这正是内隐学习不同于外显学习的特别之处，并确立了它的应有地位。 　　第二，抽象性。抽象性体现在内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式。 　　第三，理解性。所谓理解性，即内隐学习的产物――缄默知识在部分程度上可以被意识到。 　　第四，抗干扰性。内隐学习具有较强的抗干扰性，不易受到机能障碍和机能失调、年龄及IQ等的影响。 　　此外，还有高潜力、高效性特征。我国学者杨治良等就内隐学习提出了“三高特征”：②高选择力、高潜力、高效性。高选择力与抽象性特征类似，不再赘述。高潜力是指外显学习运用显著和非显著特征达到的学习效果，内隐学习仅运用显著特征就能达到。高效性是指缄默知识传递具有高效性，缄默知识储存的密度更大。 　　2 内隐学习在学校教育中的体现 　　2.1 内隐学习在德育中的体现 　　目前，“品德将成为新世纪衡量人才的首要指标”已经成为人们的共识，品德的形成更多是无意识的、内隐习惯的形成过程。 　　学校的主题班会、课外活动、军训等在进行常规活动的同时，对学生的道德也进行了潜移默化的教育，这其实就是“无痕德育”。这种德育方法让学生在具体的教育情境中切身体验、自觉和自悟，“内隐”地提高了他们的品德素质。此外，德育教师的个人品行也对学生的“德行”养成起到举足轻重的作用。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，青少年好奇的眼睛不仅按要求读抽象的品德课本，而且更经常不自觉地读他人生动直观的行为课本。由此可见，内隐学习在青少年的品德素质培养中扮演着重要角色。 　　2.2 内隐学习在智育中的体现 　　除了国内外学者，很多