内隐学习视角下教学设计.docVIP

内隐学习视角下教学设计 　　[摘要]内隐学习理论为教学设计提供了新的视角。将内隐学习与外显学习相辅相成的协同效应引入教学设计中，就是要积极营造有利于激发内隐学习的安全、自由的心理环境，创设有利于内隐学习与外显学习协同作用的认知参与情境，创建有利于学生行为参与的内隐学习活动，也就是要活化课堂教学，提高教学成效。 　　[关键词]内隐学习；数学教学；情感参与；认知参与；行为参与 　　[中图分类号]G420　[文献标识码]A　[文章编号]1672―0008(2010)05―0065―04 　　 　　现代认知心理学的信息加工观点，本质上是将人类的心理类比于一个信息加工系统，因此，对人工智能的研究往往处于核心位置，从而导致对自然智能的忽视。前者是人工选择的结果，后者是自然选择的结果。也就是说，现代认知心理学更为关注外显学习，对内隐学习的激发与指导却被忽视。在教学上。表现为老师只关注学生的外部条件，较少关注其内部条件，更少关注外部条件与内部条件是否匹配。贯穿这种教学过程始终的，只有冷峻、乏味的外显知识，而源于鲜活情境的内隐认知却难寻踪迹。 　　其实，内隐系统和外显系统有其各自的特点和功能，有着不同的优势领域和发生条件。教学组织策略、传递策略和管理策略的好坏，直接影响着内隐学习与外显学习是否发生或其发生的质量。教学的有效性取决于学习的外部条件与内部条件之间的匹配程度。教学事件与学习者内部学习需求越一致，学习效果越好，反之，学习效果越差。所以研究学生学习的内部条件，设计与之相适应的教学策略，促使学生学习的内部条件(内隐知识与内隐学习能力)充分发挥作用，使外部策略与内部条件相匹配，使内隐学习与外显学习达成最佳配合，可使教学达成最佳成效。 　　内隐学习对于理解人类认知过程的本质，尤其是弄清人们究竟如何获得丰富复杂的知识，提供了一种全新的视野和角度，并在许多实际的应用领域中都具有启发和指导作用，教师若能正确理解内隐学习理论并用来指导数学教学设计，将使教学更有成效。 　　 　　一、内隐学习与教学设计 　　 　　(一)内隐学习的概念与特点 　　“内隐学习”???概念最早是由美国心理学家A.S.Reber在1967年提出的。它是一种区别于传统外显学习(需要意志努力的学习)的不知不觉的学习，是指学习者在未意识到学习的规则，没有对这些规则进行外显记忆的情况下掌握了规律的现象。在日常生活与学习中，人们常常是学习了某些规则和标准后，再依据它们做出相应反应的同时也能清晰地表达这些规则。如在解一道数学题时。能够描述出所采取的原理和步骤，这是外显学习。但很多情况下，我们按照某些规则和标准行动后，却不能描述出其原理和规则，这就是内隐学习。内隐学习更多时候表现为一种心理动作(或缄默知识)，往往只可意会不可言传，但它在人们对某事做决定时却往往起了关键作用。内隐学习首先是学习，它是一种知识获得的过程，其次它具有无意识性，也就是复杂规则知识的获得是在意识所达到的范围之外进行的。内隐学习具有自动性(自动获得，无需意志努力)、抽象性(获得抽象知识并在相同情境下迁移)、理解性(引发直觉)、抗干扰性(受年龄、智商、次要任务等影响小)、耐久性(比外显记忆更持久)、分离性(内隐与外显能独立产生)、三高特征(高选择力、高潜力、高密储存性)。 　　 　　(二)内隐学习与外显学习的关系 　　内隐学习与外显学习既互相区别又相互作用，两者之间可以互相促进，也可能相互对抗。两者的区别在于：内隐学习是自动的，外显学习是意志努力的；内隐学习是稳定的，外显学习是易变的；内隐学习是抽象的，外显学习是表层的。在学习中，两者的关系是：内隐和外显的学习曲线基本一致――都经历了渐进、高原与突变的过程；所有学习任务都是内隐学习和外显学习的协同作用的结果，内隐学习的高强度训练是协同效应产生的内在根本原因；练习初期，内隐学习为主，随着练习深入，外显学习不断加强；在突出的条件下，外显加工较多，在不突出的条件下，内隐加工较多；学习内在关系明显的(或较不复杂、难度较低)的材料时，外显加工的贡献较大，适合外显学习，学习内在关系不明显(或较复杂、难度较高)的材料时，内隐加工的贡献较大，适合内隐学习；内隐学习和外显学习都有明显的时间效应，随着时间的推移，两者对学习的贡献逐渐加强；外显指导语(规则找寻指导)对内隐学习(记忆指导)有消弱作用。 　　外显学习中发现和控制任务变量的机制类似于有意识的问题解决，而内隐学习是自动的、无意识进行的，它比外显思维更为有力。内隐系统和外显系统有其各自的特点和功能，有着不同的优势领域和发生条件。在情境多变、紧张应激、事物结构高度复杂、关键信息不明确、个体生理条件差的学习情境中，内隐认知优于外显认知。但在常规的学习中，外显认知还是占主导地位。 　　 　　(三)内隐学习在教