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教师个性化教学形成几个阶段 　　教师个性化教学是指教师将自己的思想、理论与技巧等融进教学过程中，形成学生乐于接受的并有自己个性特征的教学活动，它是以教师个性化的教促进学生个性发展的教学，是教师在注重自己个性发展的前提下推动学生个性发展的教学。 　　个性化教学的形成意味着教师教学艺术的高度成熟。但是教师从开始教学到实现个性化教学，需要经过一个长期的发展阶段和教学实践过程。麦克唐纳(McDonald,F，)曾经把教师阶段发展划分为四个阶段：过渡阶段(transition stage)、探索阶段(explofing stage)、创新和实验阶段(invention and experimenting stage)和专业教学阶段(professional teaching stage)。他认为在过渡阶段，教师效能感低，只是了解学生；到了探索阶段，教师在运用教学基本技能方面具有了自我效能感；创新和实验阶段，教师则能创造和尝试新的教学策略和技巧，逐步形成批判性判断能力；而到了专业教学阶段，教师则具有解决问题的能力，同时在帮助其他教师方面表现出创造性。而个性化教学作为教师发展的一个重要方面，它的形成也遵循这样的发展路线。 　　根据麦克唐纳(McDonald，F.)的研究成果以及对教师教学实践的深入研究，教师个性化教学的形成大致经历了如下几个阶段：准备阶段、适应阶段、创造阶段和形成阶段。这四个阶段是个性化教学形成所经历的四个必不可少的阶段，也是教师教学艺术日臻完善的必由之路。 　　 　　一、准备阶段：个性化教学有序开展的前提 　　 　　此阶段是教师模仿重点学习对象的阶段。俗话说，站得高，才能看得远。教师在这个阶段的主要特征是模仿、学习、借鉴。模仿是人类学习的重要途径，教师在一开始教学时，因为没有教学经验，所以总会不自觉地模仿其他教师的教学。适当的模仿有利于教师均成长，倘若一味模仿、照抄照搬则有害无益。著名教育家叶圣陶曾经说过：“无论别人经验多么好，总该领咯它的精要，结合自己的具体情况，灵活运用。要是生般硬套，学习好的经验也可能得到坏结果。”因此，教师在这个阶段，协忌盲目模仿，应选择卓有成效的教学经验，把与自己个性相一致的教师作为模仿对象。模仿不是简单地照搬照抄，教师应注意吸收借鉴被模防对象的积极的教学经验、鲜明的教学特色，使之成为发展自己教学、形成自己个性化教学的有力帮助。 　　教师一般需要用1--3年的时间来经历这个阶段，在这个阶段，教师需要学习的主要内容有：熟悉学校教学环境；学习、熟悉课程与教科书；向有经验的有鲜明个性的高水平的教师学习；学习备课、上课、组织教学及课堂评价等教学基本功；逐渐积累教学的经捡。由于初任教师受传统教育教学的束缚较少，因而容易接受新思想、新观念，教师应抓住机遇，使自己在一个高的起点上有更大的发展，为个性化教学的形成打下良好的基础。 　　 　　二、适应阶段：个性化教学秩序入门的积淀 　　 　　此阶段是指教师使学习对象的教学经验为己所用，在教学上基本摆脱了模仿的束缚，自己逐步适应教学，并能独立地处理教学中出现的问题。在这个阶段，教师开始走出别人的“影子”，逐步树立自己的教学形象，教学能力逐渐得到提高。这个阶段的主要特征是独立、反思、创新。由于教师在这个阶段经历了准备阶段教学经验的积累，逐渐能摆脱模仿的束缚，因此教师的教学开始慢慢独立，但是独立不是完全独立，此时教师还需在借鉴与自己个性相一致教师的教学经验的基础上进行教学的再加工，只是这时的教师多了些反思，有了些创新。 　　教师一般在自己教学的第4-7年进入这个阶段。在这个阶段，教师需要学习的主要内容有：要深入理解与体会课程和教科书；能独立备课和设计教学，能对教学进行反思；与校内外同行交流教学经验、研讨教学问题、总结教学经验；能试着在教育教学的某一方面进行创新。凡是有所追求的教师，都不会永远满足于适应阶段的教学，都尝试着在教学上有所创新，都会产生与众不同的教学追求，由此教师的教学进入下一个阶段。 　　 　　三、创造阶段：个性化教学不断前进的灵魂 　　 　　此阶段是指教师经历了适应阶段的教学之后，开始进行独立教学，并逐渐能够结合自己的个性特征进行教学艺术的再创造，以自己的某种特长为突破口，开始逐步形成自己的教学特色，使教学开始进入个性化阶段。这个阶段的典型特征是独创。歌德说：“独创性的一个最好的标志就在于选择题材之后，能把它加以充分的发挥，从而使得大家承认压根儿想不到会在这个题材里发现那么多的东西。”教师处理教材时，应尝试达到歌德说的这种境界。在这个阶段，教师的教学已经有了与众不同的一面，有了更多的属于自己内在个性的一面。创造阶段要求教师进行创造性教学，创造性教学也是我们培养创造型人才所要求的。 　　有的教师可能经过7年左右的时间进入创