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山西省农村中小学音乐教师教研能力分析与讨论 　　[摘 要]音乐教师教学研究能力的可持续发展,直接关系到课程改革的实施。本文对农村中小学音乐教师的教研能力进行了分析与讨论,并针对其薄弱环节提出了相应的策略。 　　[关键词]农村中小学 音乐教师 教研能力 　　 　　随着基础音乐教育改革的不断深入,农村中小学也如火如荼地展开了各种课改活动。就农村中小学音乐课程的改革而言,不仅需要配备音乐设备、改善教学环境,更需要尽快提升教师的教研能力,这是教师自身专业化可持续发展的重要方向。同时,它在音乐课程标准的实施中起着十分重要,甚至是关键性的作用。为此,笔者对山西省部分农村中小学音乐教师的教研能力进行了调查研究,以期引起有关方面的重视。 　　 　　一、农村中小学音乐教师教研能力的调查现状及分析 　　 　　在调查过程中,笔者采取分层随机抽样、问卷、座谈和采访等方法,按照地区经济发展水平的不同,对山西省大同市(浑源县)、朔州市(山阴县)、忻州市(河曲县)、太原市(娄烦县)、晋中市(榆社县)、临汾市(永河县)、运城市(平陆县)21所农村中小学音乐教师的教研能力进行了调查。项目包括教研能力、总结教育教学经验、选择科研课题、总结科研成果等情况,具体见下表。 　　 　　从上表可以看出,农村中小学音乐教师的教研能力极为薄弱,得分率仅为36.6%,这说明农村中小学音乐教师还不善于从自己的音乐教学实践和周围发生的教育现象中发现问题,还没有形成对日常教学工作保持敏感和探索的习惯,也还不具有对新的音乐教育理念进行探索和创造的能力,他们离音乐课程改革所提出的由“教书匠”转变为“研究者”还有着巨大的差距。通过对三个分项科研能力的具体分析,可以发现: 　　第一,虽然农村中小学音乐教师总结教育教学经验的能力最好,得分率为53.0%。但调查结果显示,教师在这方面仍然存在较大的不足――有38.9%的教师表示不能对音乐教学工作中所积累的经验进行较为系统地分析、总结。同时,通过翻阅教师的日常总结、汇报材料等发现,一些音乐教师的工作总结虽然内容丰富、语言精练,但相当一部分教师的总结材料仍流于形式,甚至有些教师的总结几??完全相同,而毫无个人特色可言。 　　第二,农村中小学音乐教师选择研究课题的能力要逊色许多,得分率只有34.4%。调查数据也表明,仅有31.8%的教师表示能够找到适合自己研究的课题,而大多数教师对于自己究竟应该对哪些问题进行研究仍显得比较茫然。同时,一些有研究课题的教师,他们的研究课题也多是为了应付上级检查而随便选取的,或随大流,千篇一律;或题目太大,根本不能实施;或没有新意,跟不上农村中小学音乐教育教学改革的实际需要。 　　第三,22.4%的得分率说明,取得科研成果的能力是农村中小学音乐教师教研能力最为薄弱的一个环节。目前,在农村中小学音乐教师队伍中能够有教学科研成果的教师很少,仅为19.8%。而且在访谈中发现,音乐教师撰写的文章很少有在专业性权威刊物上发表的,大多数都是在水平较低,或不正规,甚至非法刊物上发表,这无疑使农村中小学音乐教师的教研能力大打折扣。同时,真正亲身参与过音乐教育研究(如教学方法改革、开发当地音乐教育资源等)的教师也非常少。换句话说,参与音乐教育研究对于大多数农村中小学教师而言,还是一件“可望而不可及”的事情。 　　 　　二、农村中小学音乐教师教研能力存在问题的原因分析 　　 　　第一,一些农村中小学音乐教师仍然把自己定位在“教书匠”的角色上,认为开展教学研究是研究机构的事,自己的主要任务就是向学生传播知识,而不是创造知识,从而无法摆脱从书本到书本的教育怪圈,且缺少应有的音乐教育实践土壤。同时,有的教师认为科研对于他们提高音乐课程教学的水平没有多大帮助,甚至简单地认为现行的音乐教科书只是对教学内容的调整和教学方法的变换,而忽视了相关观念的转变和重建,不能正确处理音乐课程标准的统一性和教学资源丰富性之间的关系等。此外,还有一些教师把科研看得十分神秘或对教学硬件设施的依赖性太强,认为教研能力并非人人有之,只有那些高级、特级教师们才能搞科研;或者教学研究只能在城市中小学的专用教室里进行,他们认为,在“一台录音机、几首歌、娃娃们背着手来学唱歌”的条件下,科研几乎无从谈起。 　　第二,首先,目前山西省现有农村中小学音乐教师的学历都比较低,接受教育的年限相对较短,这在客观上限制了教师教研能力的形成与发展。其次,高师院校所开设的音乐教育科研课程相对陈旧,且往往只注重理论的讲授,而不注重结合实践,再加上师专没有毕业论文的要求,致使许多教师都缺乏教学研究方面的锻炼。再次,很多农村中小学音乐教师都不重视教育学、心理学等专业基础学科的学习,导致他们理论思维能力的发展受到了很大的限制,这无疑也影响了他们提出问题、解决问题的能力的发