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对高职经管类专业实践性教学现状分析与思考 　　【摘 要】实践性教学是实现高职教育人才培养目标的重要手段，也是高职教育的显著特色。多年来，高职经管类专业在实践性教学方面进行了大量有益的探索，也取得了较丰硕的成果，但客观上也存在着投入不足、缺乏系统规划与设计、教学监管不力等问题。高职经管类专业有必要从提升教师队伍素质、改善环境条件、教学监管、以及学生参与等方面加强工作，以进一步提升实践性教学效果。 　　【关键词】高职教育 经管类专业 实践性教学 　　 　　高职教育旨在为生产、建设、服务、管理第一线培养高素质技能型人才。以工学结合为基本特征的实践性教学是实现高职教育人才培养目标的重要手段，也是高职教育的显著特色。多年来，高职经管类专业在实践性教学方面进行了大量有益的探索，也取得了较丰硕的成果，形成了案例教学、参观实习、软件模拟操作、社会调查、角色扮演、轮岗实习以及顶岗实习等一系列有效的实践性教学方式。然而，以笔者多年的教学实践与观察，高职经管类专业在实践性教学方面仍然存在诸多值得重视与改进的不足。 　　一、当前，高职经管类专业实践性教学存在的不足 　　（一）硬件投入明显不足，不能满足实践性教学需要 　　毫无疑问，实践性教学是需要一定的硬件支持的。如：实践场地、辅助设备设施、实践器材、仿真或真实的活动环境等。一般而言，经管类专业的实践性教学投入相对于医护、工科等专业而言要小得多，因为它没有大型或高价值的设备投入，更多的只是场地和必要的情景布置，它也因此往往被学校管理层所忽略。据笔者了解，部分院校的经管类专业中，除会计专业建有一个综合实训室外，其他如电子商务、工商企业管理、物流管理、投资理财、市场营销等专业仅共享几个教学软件。同时，用于软件教学的电脑已运行多年，不仅速度慢，还经常死机。有的院校的经管类专业还有一半以上的教室没有配备多媒体设施，教室的桌椅都还是十年前配备的钢木结构固定式桌椅。如此教学条件，对专业实践性教学的限制是不言而喻的。 　　（二）缺乏系统设计与规范，实践性教学的随意性大、科学性差 　　实践性教学是一种旨在培养学生动手能力和综合素质的教学方式，它服务于课程学习目标和专业人才培养目标。因此，实践性教学不仅应具有很强的目的性和针对性，同时还应具有很强的科学性和系统性。然而，据笔者了解，有的高职院校针对具体专业以及课程，在如何开展实践性教学方面，包括如何选择教学内容、如何设计教学过程、需要配备什么样的教学条件、教学时间需求以及如何检查与评估教学效果，等等，并没有做相应的较深入的调研，更没有就实践性教学体系设计进行科学研究与论证。现有的实践性教学基本上是由各专业老师根据自己的情况来决定和实施的，即老师自己熟悉什么就组织学生做什么，不熟悉的就不做；自己认为什么内容需要实践就去开展什么实践……因此，实践性教学的随意性很大，更缺乏科学性和系统性。 　　（三）教学监管不力，教学质量难保证 　　据笔者了解，有的高职院校对各专业以及课程的实践性教学的监管主要表现在每学期初的教学计划的监管上，即要求各专业课程在教学计划上必须安排一定量的实践性教学。但对这些安排是否合理、是否得以落实以及落实是否有效等问题却关心很不够，或者说根本就没有措施监管。结果是，各专业各课程的实践性教学是否按计划开展，全凭任课老师的自觉自律。实践性教学到底开展得如何，只有老师自己知道。 　　（四）缺乏政策激励与引导，老师开展实践性教学的积极性不高 　　一般来说，实践性教学无论是在综合素质的要求上还是在教学精力的投入上，对老师的要求都是比较高的。但据笔者了解，一些高职院校在实践性教学方面并没有相应的激励政策措施。老师是否开展实践性教学，以及开展的时间次数多少、开展的效果如何等等，并没有在报酬以及其他方面加以体现。以致部分老师在教学过程中为图轻松，对于实践性教学是能省则省。 　　（五）教师素质不到位，不能保证实践性教学质量 　　这一方面表现在部分专业老师自身缺乏实践经验，也没有接受过有关实践性教学的专门学习与辅导，能力上不能胜任实践性教学指导工作。另一方面，表现在受多种因素的影响，部分专业老师教学态度不积极不认真，对所开展的实践性教学缺乏认真设计与科学组织管理，以致难以实现教学的预期效果。如：有的教学活动虎头蛇尾，只管安排，不管过程辅导、监督以及结果的总结与点评，学生在实践中只是跟着感觉走，到底感觉对不对、好不好、哪里需要改进、怎么改等问题却没有人给以指导，这样的实践自然是效果难保。 　　（六）学生参与不积极不主动，直接影响实践性教学效果 　　客观上，影响实践性教学效果的另一个主要因素是学生。据笔者了解，相当部分学生在实践性教学活动中，要么是由于其对实践性教学的认识不高，要么是懒惰，不愿自己动脑动手；要么是畏难，不愿挑战自己等等，参与不积