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对高中课堂中渗透人文精神几点认识 　　《数学课程标准》中提出：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。数学中的人文精神，是数学精神、数学观念及数学本质力量的反映。知识并不等于精神，精神是一种态度、是一种文化。虽然数学教科书上没有用具体的文字叙述这种文化，但在数学知识的传授过程中却无不渗透着这种文化。数学文化，自始至终贯穿于数学知识的传授过程中。如同M?克莱因所说，数学是一种精神，一种理性的精神。正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的道德和社会生活。 　　培育数学人文精神，教师的人文素质是前提，数学课堂教学是主渠道，此外，还可以通过数学活动课、数学练习试卷、数学辅导及师生问的课间交流等加以实现。下面就结合我在工作中积累的工作经验简单谈谈在高中数学课堂中渗透人文精神的几点做法： 　　1　提高教师人文素质 　　教育本身就是一个长期的耳濡目染的过程，而教师的自身素养是培养学生人文精神的关键。“师者，人之模范”。孔子认为：“其身正，不令而行；其身不正，身令不从。”教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质都起着潜移默化的作用。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等无形中给学生以美的感染，从而陶冶学生的情操。一个好教师，不仅对学生有学习上的影响力，而且更重要的是具有人格上的感召力。因此，教师要做到言传身教，为人师表，是学科渗透的关键。?教师的教育教学活动是教师本身思想、信念、情操和教养等全部人格力量的真实外化的表现，教师的理想、意志品质、语言举止等无一不给学生以莫大的影响。 　　首先，教师应不断提高师德修养，身先垂范，不断地磨练自己，有良好的心理素质，充满自信，一手漂亮规范的数学板书、一口流利动听的普通话、一身得体的服装显出老师对人的尊重，对事业的一丝不苟。 　　其次，不断提高教学技能，改进教学方法，耐心解释充满数学美的逻辑推理；??于深入浅出地分析数学概念；抑扬顿挫地讲解数学情景应用性问题，十分重视数学方法、数学思想的教学。教师要熟知数学史话，用数学史知识去感染学生，使学生体会数学探索中的艰辛，要学习数学家们不屈不挠地探求科学真理的精神。 　　再次，教师要不断充电，学习新课程的教学理念，如参加每年暑假的山东省网上教师培训，暑假中的市培训，开学之初的校培训，开学后每周的读书笔记。经常参加一些培训听讲座活动，参加其他学校的教研活动，多看一些教育教学类杂志，用渊博的知识去感染学生，灌输给学生活到老学到老的观念。教师的教育应当为学生未来发展服务，可见提高教师的人文素质是多么的必要。2教学观念上应有人文关怀的意识 　　数学中蕴涵着使人道德优化，促使美德生成的力量。实践证明，单纯的强调数学教育的科学性与实用性是对数学教育的削弱，对人的精神品格的形成可能产生消极的影响。因而，我们在数学教育中应有意识地注重学生的人格培养和道德教化。在课堂教学中要保证每个学生得到均等的受教育机会，尊重每个人的发展权利，努力开发每个人的发展潜能，使每个人都能发展，都能成功，这是“以人为本”的现代教育观的体现。学习是学生学，发展是学生发展，只有学生自己想学，爱学习，才可能会学习，才可能学好。每个具有责任心的教师，都自觉或不自觉地探索和尝试提高教学效率的有效途径。面对普通高中学生，教师依据统一的教学目标和内容实施课堂教学不可能适应每一个学生，必然存在着统一性和个体差异性的矛盾，能有效地解决矛盾，也就自然而然地提高了课堂教学效果。 　　因此在教学中发扬学生的主动作用和主动精神，以学生为本，培养学生自主学习的能力，变要我学为我要学，是我们普通中学教师急需解决的问题。 　　2.1　真正实现教育的本质的功能，发现每一个学生的价值，发挥每一个学生的潜能，“教，是为了达到不需要教”的境界，使学生爱学、乐学、会学、善学，为学生的持续性发展，提高对社会的适应性奠定基础。 　　2.2　现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体。学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。数学文化走进中小学课堂，渗入实际数学教学，努力使学生在学习数学过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位，体察社会文化和数学文化之间的互动。数学，一直是人类文明发展的主要文化力量，同时人类文化的发展又极大地影响了数学的进步；而且，数学还是一种艺术，因此，数学不但具有科学价值，还具有文化和艺