核心素养的培育-上海宝山区海滨中学.PPT

全面发展的人 自主发展 学会学习 健康生活 文化基础 人文底蕴 科学精神 社会参与 责任担当 实践创新 “全面发展的人”为核心 六大要素 十八个基本要点 文化基础 社会参与 自主发展 劳动意识 人文积淀 人文积淀 社会责任 国家认同 国际理解 珍爱生命 健全人格 自我管理 乐学善学 勤于反思 信息意识 理性思维 批判质疑 勇于探究 人文积淀 人文情怀 审美情趣 问题解决 技术运用 核心素养是经过教育之后留在学生身上最有价值的东西，是学生学习的结果。 是知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合 是个体在面对复杂的、不确定的现实问题时，能够综合运用科学观念、思维模式和探究技能等去发现问题、解决问题的综合性品质。 核心素养的培育，必须以学习的方式和教学模式的变革为保障。 基础教育阶段的总目标到各学科教育目标，再到各学科学段、学期、单元和课时目标这样一个目标体系，存在严重脱节现象。 实践层面的具体学科教育，因受应试教育和学科教学传统的影响，则更多的将习得具体知识与技能、形成学科知识体系最为最主要的目标。 这种现象不仅导致学科教育目标和总体目标之间难以衔接，还造成了学科之间壁垒森严，难以在育人价值上实现真正的统整。 国家或国际组织 主观观点 OECD,2005 能互动的使用工具，能在社会异质群体中互动，能自主行动 UNESCO,2012 基本技能、可转移技能、技术和职业能力 欧盟，2005 母语、外语交流；数学、科技、数字化素养；学会学习社交和公民素养，主动和创造意识，文化知识和表达 世界经济论坛，2016 基本素养、核心素养、品格 美国，2011 21世纪技能 日本，2012 21世纪型能力：基础能力、思维能力、实践能力 新加坡，2010 自信的人、自主学习者、积极贡献者、热心的公民 新西兰，2007 思维能力、语言能力、自我管理、与人相处、参与与贡献 法国，2013 《重建共和国基础教育规划法案》共同基石即七项能力 韩国，2015 创造性思维、审美感性、沟通、共同体、知识信息处理、自我管理 《奇点临近》是一本思维方法论启示的书，是一本充满想象和语言，但又不失科学论证的书。它提供了一个崭新的视角，21世纪既是数百年以来科技、创意的顶点，又是对人类最终命运的愿景。他预测，人类与机器的结合，即嵌入大脑的知识与技巧将与我们创造的容量更大、速度更快、知识分享能力更强的智能相结合。 评价改革 教学实践 课程改革 核心素养使课程与教学成为育人的主阵地变为可能。 落实学生发展核心素养主要通过三个紧密相关的途径： 核心素养的落实不仅仅是教学内容的选择和变更，而是必须与学习方式和教学模式的变革为保障的。 在当下的教学中，知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式，过度关注固定的解题过程和标准答案的现状非常普遍。要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。 不同的知识对人类发展的结果和意义是不同的。学科教学不仅是向学习者解释知识是什么，而且要让学生了解学科对他成长的意义，使学科成为他和社会相联系的重要纽带。 学科本身所自有的内在要素，诸如人类解释世界的逻辑和结构、人类对本领域知识的情感和方法等，都是重要的学科内容。 只有学生逐步体验和感悟这些要素，才能知道学习内容的意义所在，才能引领他们去思考未来对于社会应有的责任方向。 * * * * 就这样,我们爱上了问题化学习 上海市宝山区海滨中学 2017年8月23日 01 　　缘起 　我们的实践 　我们的思考 02 03 contents 目录 一、缘起 第一次听到了问题化学习 1 2 第一次了解到他们已经坚持了十年 3 被他们的这种执着精神深深打动 4 到底是什么让他们坚持了这么多年 2014年某一天 一、缘起 2014年12月 通过问题化学习，发现了 不一样的课堂 不一样的教师 不一样的学习 一、缘起 青年教师社团 “朝阳社” 一、缘起 王天蓉老师在作问题化学习专题报告 王天蓉老师在讲解问题化学习操作要领 一、缘起 王天蓉老师带领青年教师观摩学习 青年教师参加问题化学习专题教研活动 一、缘起 1. 专家引领 2. 骨干示范 3. 同伴互学 4. 跨校教研 5. 课堂实践 在实践中反思 在反思中研究 二、我们的实践 1 2 3 学校层面 教师层面 学生层面 三个层面 1、学校层面 0１ 02 03 2016年11月 问题化学习实验学校 2016年1月 年度工作计划 2017年1月 问题化学习首轮轮值主席单位 2、教师层面 校本研修 教学实践 教学设计 作业设计 教学设计 调整 增加 调整 作业设计 基于 学科重点问题 学生