唐德海-南京教学研究室.PPT

四、对信息技术教学建议 围绕知识和技能的获得，学生经历了什么过程、运用了什么方法，情感态度价值观发生了什么变化。而不是游离于知识和技能之外的情感态度价值观。 1.高效课堂三个标准： （1）每一个学生在每一个时间段都有事做。（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高。 （3）学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。 “知识与技能”是课堂教学的核心目标，它通过“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的实现而最终实现。 “过程与方法”是课堂教学的操作系统，是实现另两个教学目标的环境、途径和桥梁。 “情感态度与价值观”是课堂教学的动力系统，它伴随着“知识与技能”、 “过程与方法”目标的实现而实现。 有种观点：新课程改革能否成功，关键就在于评价的改革是否成功，因此，理解好、落实好过程性评价是新课程改革的关键。 过程性评价的三种观点： 其一，基于“过程性的观察为主”的评价 其二， 主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价 其三，在教育、教学活动的计划实施的过程中，为“了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的” 　　过程性评价的功能主要不是体现在结果的某个等级或者评语上，主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结。通过回流使评价过程与学习过程融合。 2.反思课堂教学 教什么 （1）领悟纲要、标准 （2）吃透教材，把握编写意图，入乎其内， 出乎其外 （3）学情分析 （4）集体备课与自身研究相结合 怎样教 基本的教学方式 教师：讲解接受 任务驱动 项目引导 主题活动 课外小组 …… 学生：体验学习、模仿学习、游戏学习 自主学习、探究学习、合作学习 实验学习、设计学习、问题解决学习 …… 问题探究的课堂（处理问题探究与讲授教学的关系）； 合作学习的课堂（处理独立思考与合作学习的关系）； 平等对话的课堂（处理平等对话与有效管理的关系）； 移情理解的课堂（处理有意义与有意思的关系）； 生命创造的课堂（处理教师主导与学生主体的关系）。 学习目标要有效度 存在的问题： （1）目标陈述模糊笼统，可操作性差。如“掌握常用的信息下载方法”是指哪些方法，“熟练使用下载工具软件”究竟考察哪一个下载软件。 （2）目标不全面。如缺少教学目标中的“过程与方法”。 （3）目标中的行为主体不应是教师。如“培养学生……”中行为主体是教师。 维度 学生学习 教师教学 课程目标 课堂氛围 视角 ①准备②倾听 ③互动④自学 ⑤达成 ①环节②活动 ③手段④机智 ⑤特色 ①目标②内容 ③方法④资源⑤练习 ①愉悦②自主 ③合作④探究⑤特质 观察点 举例 学生课前准备了什么？有多少学生作了准备？学优生、中等生、学困生的准备习惯怎么样？ 由哪些环节构成？这些环节是切合教学目标吗？这些环节是否提供让学生主动参与、主动发展的机会？ 预设的课时目标（学会/会学/乐学）是什么？课时目标的预设和生成矛盾是什么？教师如何解决？ 教师和学生运用哪些合作技能（表述、倾听、询问、赞扬、支持、说服、接纳）？ 任务驱动听评课 理解教学目标四要素的内涵： 行为主体：是学生而不是教师。 行为动词：可测量、可评价、具体而明确的。 行为条件：指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“能分别运用公式和Average函数求出平均值”等。 表现程度：指学生学习后预期达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度，如“学生至少能列举出信息的三个特征”等。 目标 分类 学习水平 对 象 检 索 行 为 动 词 陈述性水平 程序性水平 迁移性水平 结果性目标 知识 了解 再认或回忆知识，识别，辩认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特征等 说出、辩认、复述，描述、识别、再认、列举等 理解 把握内在逻辑关系，与已有知识建立联系，进行解释，推断，区别、扩展、提供证据，收集、整理信息等 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概括、概述、区别、提供，预测，推断，检索，整理等 应用 在新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。 设计、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等 技能 模仿 在原形示范和具体指导下完成操作，对所提供的对象进行模拟、修改等。 模拟、尊重、再现，例证、临摹，类推，编写等 独立 操作 独立完成操作