学校运作的五大功能.PPT

教學視導的理念與實施 呂木琳 -兼論教師評鑑 民國九十三年三月二十三日星期二 一、教育視導、教學視導與臨床視導的意義： (一)教育視導：教育視導就是領導相關教育人員，在行政、課程及教學上力求改進，以達成教育目標。 (二)教學視導：教學視導應該是視導人員與教師一起工作，以協助教師改進教學、增進教學效果的一種活動。 (三)臨床視導：臨床視導是視導的一種方式，經由觀察教師教學行為，瞭解教師教學情形並以分析，以改進教師之教學行為，而在這些活動中，教師和視導者需要面對面的交互作用。 一、教育視導、教學視導與臨床視導的意義： (四)三者關係，下圖可供參考： 二、教學視導是教育及學校行政人員應具備的行政能力 教學視導的對象是誰?誰來執行?容易達成目標嗎? The only person who likes change is a baby with a wet diaper! 三、教學視導與教師專業成長: 老師承諾的層級 三、教學視導與教師專業成長: 老師抽象思考能力的層級 三、教學視導與教師專業成長: 四種類型的老師 四、臨床視導是教學視導的重要方法，其目標如下: (一)對於教師的教學現況，能提供客觀的回饋。 (二)診斷及解決教學上的問題。 (三)幫助教師發展使用教學策略的技巧。 (四)評鑑教師作為升遷、任期或其他決定之參考。 (五)幫助教師發展對繼續專業成長的積極態度。 五、臨床視導循環的三個階段: Acheson and Gall 六、臨床視導的步驟: (一)與教師建立良好和諧的關係 Goldhammer: 教師對校長督學漸生尊敬和信賴感，對視導有積極的期待。 校長督學時常造訪教室，對教師學生而言，並不陌生。 學生也尊敬和信任校長督學，故對其出現，亦無不自在的感覺。 校長及督學尊重自己所扮演「協助專家」之信譽，並行為有度。 —還有沒有什麼可以增加的？ —如何可以做到呢？ 七、如何安排進修活動 經過了教學視導的程序，了解到教師待改進也願意改進的地方，那麼我們如何來協助教師專業成長，充實專業知能，提升教學技巧呢 ? 如何安排教師進修活動，促進專業成長呢 ? 首先要明確界定進修目標: 例如— 一、能與學生溝通得更好 能問開放性(open-ended)問題 (1)能區分開放性與封閉性問題 (2)能將封閉性問題改寫成開放性問題 (3)在教室情境中能使用開放性問題達三分之二 這樣寫下目標，有困難嗎 ? 設計選擇各種進修活動，有什麼因素要考量呢 ? 那些活動，最能夠刺激教師及學生，達到教育目標 ? 這次進修是不是僅安排一種活動 ? 如果不是，應該還安排什麼活動? 各種活動的次序如何安排，最好效果 ? 各種活動的可採性如何 ? 時間 ? 教師人數 ? 教師背景 ? 主持人能力 ? 機關資源之取得 ? 學校之支持? 各種進修活動之性質及效果 演講 小組共同發表 觀看電影及錄影帶、聽錄音帶 教室觀察 晤談 討論 閱讀 腦力激盪 教室參觀 實地參觀 角色扮演 指導練習 微型教學 進修活動(activities)與對教師行為影響(impact)之關係 Harris : 對每一種活動，估計其「經驗影響程度」(level of experience impact) 涉入感官多寡(senses involved) : 活動時，要求參與者各種感官(視覺、聽覺…)涉入的程度。 交互作用之多重性(interactions multiple) : 指導者與參與者或參與者之間溝通管道之多寡。 所欲獲得經驗之被控制性(controlled experience) : 參與者所欲獲得之經驗是否在控制之下的程度。 集中性(focus) : 所欲習得的經驗是否有集中點，有統一性，參與者心中是否有有目標。 活動性(activeness) : 參與者需要輸入活動之多少。 創意性(originality) : 活動輸入之內容及形式原創性之程度。 具體性(reality) : 活動使用具體多於抽象的程度。 十、介紹一種教室觀察系統-DeTEK: 九、教師評鑑過程 十、台北美國學校教師評鑑制度介紹： (一)評量標準 1.學科及其他相關的知識 學科知識 認知內容 兒童心理學知識 各學科間聯繫 情意內容 2.教學能力 溝通技能 教學效率技能 十、台北美國學校教師評鑑制度介紹： 評量程序 教室管理 個別化教學 誘導學習的技能 3.人際關係 學生學習成功的機會 學生學習成就的程度 學生教室行為 與同儕之關係 十、台北美國學校教師評鑑制度介紹： (二)教師專業成長與評鑑分為專業成長及試用兩個週期，如圖：第一級：專業成長 十、台北美國學校教師評鑑制度介紹： (二)教師專業成長與評鑑分為專業成長及試用兩個週期，如圖：第二級：試用 總結 視導的核心在於教學 視導的方