第六章 游戏类型 学前游戏的设计与指导.pptVIP

（一）表演游戏的特点 在传统的教育模式中，表演游戏主要与语言教学中的故事表演联系在一起，往往是故事表演活动的自然延伸，表演游戏的范围逐渐摆脱故事的限制，产生了歌舞表演游戏。 在表演游戏的内容上，不仅有童话故事，而且渗透歌曲、舞蹈、甚至诗歌。于是表演游戏的内容和形式均有所发展。 1.表演游戏与角色游戏 二者均是儿童通过模仿和想象来扮演角色，反映现实生活。但是，表演游戏是儿童按照文艺作品中的情节扮演角色，主要是运用作品中角色的语言、动作，表现人物的性格，受作品的制约；而角色游戏是按照儿童自己的经验扮演角色，以周围生活为游戏内容。 由于表演活动本身又带有游戏性和创造性，所以表演游戏也是带有独特个性的角色游戏。在许多情况下，表演游戏中渗透了角色规范，转化为一种角色表演游戏，即儿童根据文艺作品的基本情节或线素，自编、自导、自演，表演的戏剧性下降，而游戏的娱乐性增强。 2.表演游戏与故事表演 故事表演一般取材于富有情节的童话、故事，有时也改编儿童歌以增强表演的戏剧性。作为一种教学活动，故事表演是在教师的组织和指导下，严格按照作品的情节进行表演，其中情节大多通过对话语言展开，具有浓厚的戏剧色彩。 而表演游戏一般是在掌握文学作品的基础上，特别是通过故事表演的学习儿童熟悉并理解了文学作品中人物形象及其表现方式。这种情况下，幼儿主动地表演故事，在表演过程中按自己的理解和具体条件，自行增减情节、角色，并赋予角色间对话、动作以新的表现意义。从而，故事表演转化为一种创造性的表演游戏。有人把这种以故事为脚本的表演游戏称为故事表演游戏，以区别于一般的故事表演活动。 3.表演游戏与歌舞表演 歌曲、舞蹈作为一种艺术形式，形象生动，富有感染力，易于被幼儿接受。许多情况下，歌舞二位一体，载歌载舞，其乐融融。幼儿歌曲、舞蹈具有很强的表演性，通过身体动作、语言、戏剧表演与音乐相结合的综合手段，反映幼儿生活，表达幼儿的情感。因此，歌舞表演逐渐演化为一种独立的艺术教育活动，包括律动、歌表演、集体舞、表演舞的四种形式。 另一方面，歌舞与游戏的内在联系日益密切。随着歌舞活动的游戏化，歌舞表演中游戏成份越来越大。为了突出幼儿歌舞表演中的渗透。这样，一部分歌舞表演活动被改造为游戏活动，产生于专门用于游戏活动的音乐。例如，模仿性律动游戏、游戏式歌舞逐渐从纯音乐、舞蹈活动分离出来，构成一种寓歌舞表演于游戏之中的一种新的活动方式。这种活动方式称为歌舞表演游戏。 小结 表演游戏的结构比较松散，并且表演方式也多样化，不仅具有创造性游戏的一般特点，而且包含着鲜明的戏剧性，富有浓厚的艺术特色。在具体的表演游戏中，在不同程度上，或在不同情境中，均渗透着角色游戏、故事表演、歌舞表演。它们相互渗透的同时，互为基础，往往交叉进行。 一方面，表演游戏的形式日益多样化，适应的面更广； 另一方面，表演的内容也更加丰富，突破了传统故事表演的限制，开辟了一条艺术表现的新途径。 （二）表演游戏的教育作用 表演游戏以文艺形式反映生活，对幼儿具有强烈的艺术感染力，它不仅可以帮助幼儿加深对文艺作品的理解，而且能在语言与动作两种水平上促进幼儿身心和谐发展。因此，表演游戏对幼儿全面发展具有多方面的教育作用。具体表现为： 1.促进幼儿审美能力的发展 2.优化幼儿的个性品质 3.培养幼儿的创造性思维 1.促进幼儿艺术审美能力的发展 由于表演游戏侧重表现文艺作品的情节和塑造人物形象，所以带有较强的文学艺术色彩。 表演游戏在一定程度上就是一种艺术活动。在游戏过程中，幼儿通过语言和动作表现作品中人物形象及其内心体验，不仅学习大量的艺术语言及其表达方式，而且通过角色扮演，幼儿反复体验角色的感情，从而潜移默化地受到艺术熏陶。因此，表演游戏具有艺术审美的功能，是幼儿艺术启蒙教育的有效方法。 2.优化幼儿的个性品质 表演游戏的展开，往往具有一定的艺术情境，需要同伴之间的合作。这种艺术表演中的合作有利于培养幼儿活泼开朗的性格，发展交往能力，增强自信心，完善个性结构。 在表演游戏中，幼儿按照自己对作品的理解程度和自己的艺术表演能力来再现人物形象和情节发展，容易获得通过自我努力而成功的欢乐和自豪；在同伴的和谐合作中，幼儿体验到表演场面的热闹情景及其艺术氛围。透过人物形象的性格特征，幼儿反观自己，从而获得一种角色认同感，进而养成活泼开朗的性格。 表演游戏的群体性强，角色之间的关系及其情节的冲突产生较强的戏剧效果，这对幼儿之间的相互配合能力提出了更多的要求。 幼儿扮演不同角色，不仅可以深化情