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学案背景下有效学习 　　【摘要】 基础教育的任务不再仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养学生终生学习的愿望和能力。在这样一种先进理念的引领下，我校于今年轰轰烈烈的展开了教学改革，形成学案，并把学案优化作为抓手。优化后的学案相比以前的教学设计，如何更能促进学生积极、主动、探究、合作、有效的学习。 　　【关键词】教学重心前移；课堂导入多样化；课堂教学深度对话；主动探究；当堂反馈；分层发展 　　 　　背景：基础教育的任务不再仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养学生终生学习的愿望和能力。在这样一种先进理念的引领下，我校于今年轰轰烈烈的展开了教学改革，形成学案，并把学案优化作为抓手。优化的学案具有这样的特点：（1）对教学实施全过程设计，即把课前、课上、课后三个环节当作一个整体来设计，并且将这种设计物化为书面文稿，作为师生开展全过程教学的平台。（2）自学为先，自主构建。（3）适合师生共用。（4）在集体智慧中实现最优化。优化的学案要经历这样的过程：主备提前两周备课――集体提前一周研讨――主备修改――审核、审批――提前一天印发。 　　优化后的学案相比以前的教学设计，如何更能促进学生积极、主动、探究、合作、有效的学习呢？下面结合《立体图形的平面展开图》的学案说说本人的体会。 　　 　　1 优化后的学案对课前、课上、课后三个教学发展阶段进行了教学目的和功能上的定位 　　哪些教学内容可以在课前完成，哪些必须在课上进行，哪些可以作为课后拓展等等，从而提高教学全程的计划性和清晰度。确保了学生能根据老师设定的目标有针对性的自学、复习、听课、小结，因而大大提高薄弱生的学习效率，全面照顾到各类学生。 　　如本学案中的“折叠技巧”的掌握是由自学的“手中折叠”再到课上的“脑海折叠”这样由具体到抽象分步实现的；又如“正方体的平面展开图”的掌握是由课前的“个人折叠”到课上的合作交流、共同探究这样由浅到深实现的。各个阶段的目标非常清晰，掌握的程度也是有区别的。 　　 　　2 优化后的学案把自学作为???学的起点，通过自学，让学生准备一些知识，自行解决一些问题，同时又暴露出学生认知中的困惑 　　课前预习不是简单的要求学生看看书本，填填知识点，或提提问题，而是要站在课前准备、起点能力考查和让学生自主探索的角度作出科学合理的设计，作出细致的安排，并要与课堂、课后有机连接，真正发挥课前学习在整个教学中不可替代的功能：实现教学中的有效连接，实现教学重心前移。同时，利用学生在提前自学中暴露的问题或解决的问题，提高教学中的针对性和学生参与教学的主动性，使得课堂教学能更好地突出重点、突破难点，保障课堂教学的深度对话。也以此提高学生的自学能力，加强以后学习的后续性。 　　在这样的自学下，本学案的课堂研讨目标之一（发现折叠小技巧）是在自学交流的过程中加以拓展实现的；而课堂研讨目标之二（能熟练判断一个立体图形按不同的方式展开得到不同的平面图形）是重点也是难点，课堂上是在比较充裕的时间下，比较热烈的氛围中突破的。而这两个目标的实现和难点的突破在以前的教学设计中是无论如何都实现不了的。因为以前的教学设计中“手中折叠”和“正方体的平面展开图”的“个人折叠”都是让学生在课堂上动手操作，课堂教学时间较难把握，学生当堂活动进程也有很大差异，所以致使我以前在上该课时仅小试牛刀一题，根本没有时间继续拓展。而现在一堂课的教学内容完成了以往两堂课的教学内容，更为重要的是学案下的学生思维深度是前所未有的。 　　 　　3 优化后的学案中的情景研讨与以往的课堂教学相比更直接、更有针对性 　　首先在课堂导入的形式上更多样化，可以，不需要或少一些素材的呈现、情景的创设、教学的转承等等组织过程，当然也可以根据需要继续创设情景，丰富学生的感受。其次，学生在提前自学中就能解决的内容，在情景研讨中将不再重复。 　　我在使用本学案在两个班上课时采用了两种不同的引入方式。第一个班上课时采用的是让教学直接进入对话状态，学生课堂上的探究明显充分；同时我又希望学生在学习时能有更大的学习热情，所以在第二个班上课时我就改为继续创设情景，使学生充分感受知识在实际生活中的应用，再次产生问题意识，课堂气氛达到预期效果，最重要的是绝大部分学生的思维积极性被很好的调动。 　　 　　4 优化后的学案更重视动手操作，合作交流和主动探究 　　我们都知道:手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使之变成思维的镜子,变成创造智慧的工具。 　　如本学案在课前设计了两个动手操作、课上设计了有关“正方体的平面展开图”的合作交流和主动探究，学生在我有意识地创设的民主、宽松、和谐的合作交流的氛围中，无拘无束，畅所欲言，眼、口、手、脑、心、情全都动起来，智慧的火花不断闪现，课上学生群体性的高