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大学英语课堂教学人文环境与课堂话语研究 　　摘要：阐述了“大学英语课堂教学的人文环境与课堂话语研究”的必要性，介绍了国内外现状，定义了“大学英语课堂教学的人文环境”与 “课堂话语”的概念，讨论了该项研究的主要内容。 　　关键词：大学英语；课堂教学；人文环境；课堂话语 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2010）36-0330-02 　　 　　一、国外现状 　　第二语言习得研究开始于20世纪60年代末70年代初，至今这一领域的研究发展迅速并在各方面都取得了较大成就。现在对第二语言习得研究日益呈现出一种跨学科的特点，已远远超出了传统的语言学的范畴，而广泛借鉴了其他许多学科如社会学、心理学、人类学等学科的研究成果。 　　Chaudron（1988）描述了四种传统的课堂研究的方法（见下表）： 　　在国外第二语言习得的课堂研究方面，提出了“相互影响”式课堂教学，和“正规指导”式课堂教学，并深入研究了他们对第二语言习得的不同作用。提出了“交际法”教学法和“任务法”教学法等理念。 　　1.课堂教学的性质。课堂教学的性质仍然是“教什么”（教学计划），“怎样教”（教学方法），在怎样的“气氛”中教师的计划落实到“课堂活动”中，使学生处于一种“接受状态”，接触并接受“语言输入”并“输出语言”。（如下）这仍然是一种 “以教师为中心”的教学模式。 　　2.课堂话语研究。Rod Ellis（1995）对课堂教学的探讨更多地注重“课堂话语”的研究，研究的方面有：（1）课堂话语的结构与一般特征；（2）课堂话语的类型；（3）课堂话语的伦次；（4）课堂语言话语与自然语言的区别。 　　二、国内大学英语课堂教学的现状 　　1.班级规模大，班级人数多。在国外第二语言习得的课堂班级一般为几人或十几人不等，中国大学英语课堂班级人数40～60甚至70～80不等。 　　2.教师大多是中国人，而非目的语本族语者。在国外，第二语言习得课堂教学的教师大多是目的语本族语者，他们能根据学生的语言水平自如地调节自己的课堂语言。 　　3.习得环境单一。在欧美等国，第二语言课堂习得者除了在课堂环境下习得目的语外，还可以在自然环境下较多地接触到目的语，如家里、邻里、伙伴、某一社会群体、工作场所、公共场所以及到目的语国短期旅行或生活等等。在中国这种机会较少。 　　4.课堂教学的形式单一。中国的课堂乃是四面的墙围成的空间，固定的座位将学习者“绳之以位”。语音室里封闭的座位使学生相去更远。无论是教师的讲解式教学还是学生的讨论式教学，操作起来都很单调。教师和学生得到相互的反馈信息的周期太长。 　　三、大学英语课堂教学的人文环境与课堂话语研究 　　1.课堂人文环境研究。教师、教材、教法、教室、教具、学生、班级规模、上课的时间地点、学生的专业、英语基础水平、学生的学习能力、方法和策略等，以及教师或学生的态度、情感及他们之间的合作关系等，都是我们涉及的范畴。 　　我们所定义的大学英语课堂教学的人文环境，主要指：与师生课堂话语有关的教材语言；与教师的课堂话语特征有关教师的态度、情感、性格、语言能力、课前准备、课堂操作等；与学生课堂话语特征有关的学生的学习态度、情感、策略等；学生和教师的情感关系和合作关系与课堂话语交流等；影响学生课堂话话语伦次的因素如大班教学、学生基础等；上课的时间、地点，课堂设备、手段等与课堂话语场合等；各级各类学生及学生所学专业课程与英语学习的兴趣及课堂话题兴趣关系等。 　　2.大学英语课堂话语研究。我们对大学英语课堂话语研究的关键问题如下：（1）教材语言，教案语言与教师课堂语言的关系；（2）教师课堂语言特点；（3）学生课堂语言特点；（4）师生的情感关系和合作关系与课堂语言交流；（5）教师课堂话语调节；（6）课堂话语伦次；（7）（学生）课堂话语错误的规律和纠正措施；（8）大班教学与学生课堂活动中的参与程度和发言伦次；（9）课堂提问、讨论、分组、派队，作业等活动的组织与学生话语类型；（10） 学生所学专业，课堂设备，及上课时间、地点等与课堂话语场合；（11） 听说读写，译的课堂强化训练和大学英语四六级通级考试等书面语言的输出与课堂话语输出的关系。 　　当我们研究英语课堂话语特征和相关因素及其相互关系时，我们的课堂模式如下： 　　本研究即便没有摆脱“以教师为中心”的框架，但突出了以人为本的教育思想，突出了 “以学生为中心”的相关因素及其环境的研究。 　　预期的目标是，从调查和实验教学中获取素材，得到新的思想或实践的改革经验，从而改善我们的课堂教学环境，提高课堂教学效果，推动大学英语素质教育，研究素质教育与四六级英语考试的矛盾与一致关系。 　　 　　参考文献： 　　[1]Allwright，D.and K.Ba