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探讨影响物理解题能力智力因素 　　摘要：在物理教学过程中，培养学生能力是教师教学的最终目的，然而培养学生的解题能力是重中之重。研究影响物理解题能力的智力因素，发现学生的薄弱环节，对症下药，也可以进一步培养、提高学生解题能力的兴趣，有利于学生学好物理。 　　关键词：解题能力；智力因素；物理教学 　　 　　物理难学，似乎是学生普遍存在的问题，也是不少学生弃理从文的重要原因。了解是什么影响了学生的解题能力，抑制了学习兴趣，增加了我们的教学难度从而避免和克服这些不利因素，是教好学好物理的关键因素，笔者将从智力因素方面来探讨。 　　 　　一、认知过程对解题能力的影响 　　 　　（一）观察结果与物理规律的不一致性对解题能力的影响 　　物理知识的教学，多数是从事实出发，经过分析归纳总结出来的。学生的抽象思维能力不强，因此，在物理解题中，如果没有足够、能够把有关现象与现象之间的联系鲜明地展示出来的实验或日常生活中所熟悉的，曾亲身感受过的事例作为基础，势必造成学生解题时的困难。如，在学习动量定理时，学生始终不能把物体所受合力的冲量与动量的改变量之间的关系联系起来。这就是因为缺乏感性材料的帮助，学生总是学不好动量定理，从而更不会运用动量定理去解题。感性认识不充足。但是，如果做这样一个实验学生就会矛塞顿开。取同样的两个鸡蛋从同一高度落下，一个落到水泥地上破了，另一个落到泡沫板上却完好无损。经过教师的引导分析，学生就会掌握动量定理。实验是消除这种错误观念的方法之一。 　　（二）分析过程对解题能力的影响 　　学习物理规律后必须能对具体的物理问题和物理过程进行正确合理的分析，才能在实际的解题过程中不出现差错。分析过程中的脱题、不全面，以及对定义公式的不正确应用都会对解题能力产生影响。 　　（三）概念不清和理解能力对解题能力的影响 　　物理现象和运动过程有些是可见的，有些是不可见的。学生往往对一些比较抽象的现象和运动过程认识不清，对一些定律、公式的物理意义理解不透，无疑会对解题能力有一定的影响。 　　 　???二、思维品质对解题能力的影响 　　 　　（一）思维的深度和广度对解题能力的影响 　　如果思维没有深度，思考问题就会浮于表面，囿于片面，就不能深刻领会物理问题的内涵和隐含的条件，把握不住问题的关键，难以将问题化繁为简，化难为易。 　　（二）思维的批判性和独创性对解题能力的影响 　　缺乏批判性和独创性是很多学生的共同特点，他们往往对本来已经错误的方法和原理、答案和结果不能提出质疑，发现不了题目本身存在的问题，从而造成错解。 　　 （三）思维定势导致思维堵塞 　　思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在解决物理问题时，思维定势有着相当程度的影响作用。曾有这样一道测试题： 　　一人站在平面镜前，然后慢慢后退，则： 　　A他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远。 　　Ｂ他的像越来越大，像离平面镜越来越近。 　　Ｃ像的大小不变，但像离人却越来越远。 　　Ｄ像的大小不变，像与人的距离也不变。 　　错选A的比例相当大，进一步地分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了像的大小与镜中“看到的”物体的大小是两回事。由此可见，思维定势在人们学习新思想、新的知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是解决物理问题的思维过程中的一个不利因素。 　　（四）不会逆向思维，不知“反其道而行之” 　　逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用推理、逆向论证、逆向分析。如不少的学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解了。 　　 　　三、记忆对解题能力的影响 　　 　　自古以来，博闻强记、过目不忘是被看作是智力超群的象征。而记忆力差的学生，不仅丢三落四，而且很难形成渊博的知识体系，从而阻碍智力的发展。因此，记忆是学生学习过程中不可缺少的一种智力因素。学生在物理解题中的记忆障碍具体表现在以下几个方面： 　　（一）前科学概念的干扰 　　学生在学习物理课程之前，头脑中并不是一张白纸，他们从日常生活或者以前的学习中积累了不少与物理学有关的感性经验，对客观事物的属性有了一定的认识并在这些认识的基础上形成了他们自己的概念体系。这些认识与要学习的科学