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探究式教学在物理课堂中合理应用 　　摘要：本文结合新课程物理教学实践中观察到的课堂教学片断，阐述在物理教学中如何合理应用探究式教学及需要注意的几个问题。 　　关键词：探究；物理；教学 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2007)12(S)-0003-4 　　 　　在义务教育《物理课程标准》中，将“科学探究”和科学内容一起列入其内，并明确指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”因此，在新课程物理的教学实践中，教师要把探究教学作为一项新的教育内容和教学方式，始终渗透在整个教学过程中，通过科学探究活动来培养学生的参与意识，关心社会与生活中的物理现象及其应用，培养学生的创新意识和实践能力。? 　　本文将结合新课程物理教学实践中观察到的课堂教学片断，阐述在物理教学过程中如何合理应用探究式教学及需要注意的几个问题。? 　　 　　1 对探究教学的认识? 　　 　　所谓探究教学，是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探究为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种方式进行解难释疑的教学方式。? 　　与传统教学方式相比较，探究教学有它自己的特征：教师不再是课堂的主角和中心，而是起指导和启发的作用，学生从被动接受知识向主动获取知识转化，注重从过程中体验、感悟科学探究的乐趣，学习科学家的科学研究方法，领悟科学的思想和精神。? 　　但是，目前有些教师尚未掌握探究教学，例如：在一次观摩课上，探究的课题是“电流产生的热量与哪些因素有关”，老师通过一定的情景问：“电流产生的热量可能与哪些因素有关?”一个学生回答：“可能跟电压有关”，老师脸色铁青未与理睬，稍候另一机灵的学生翻了参考书后回答：“可能与电流、电阻和通电时间有关”，老师如释重负，脸上露出欣慰的笑容并表扬了这位学生，接下来设计统一的方案，统一做实验，得出统一的结论。? 　　再例如： 一堂探究“水的沸腾”的公开课，教师先启动电脑按??，屏幕上出现精美的用酒精灯烧水加热的动画画面，有气泡上升、破裂，冒的白气及“嗡嗡”的水声，老师让学生仔细观察画面上温度计的变化情况，水沸腾后，教师让学生在坐标中画水的沸腾图像。见学生一脸困惑，老师就启动按钮，电脑屏幕上立刻出现一个带数轴的坐标，刚才的数据一个个跑到坐标上并串成一条折线。? 　　其实这两堂课都是没有吃透探究教学的深邃，学生毫无自主性而言，实质是满堂灌的翻版。一节好的探究课不仅让课堂充满问题和思考，更应该让学生自己主动去猜想、去问、去查资料，自主地实验和分析数据，合作交流和讨论，能让学生的学习积极性充分地调动起来，能让学生的思维得到充分的训练，能让学生的身心得到触动和更新。? 　　因此，在物理教学中，为达到科学探究的目的，还需要合理的应用探究教学。? 　　 　　2 探究教学的合理应用? 　　 　　2.1 激趣诱导，主动探究? 　　在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。而要激发学生的兴趣，就要把握“从生活走向物理，从物理走向生活”。如在学习“物理变化”时，教师可采用多媒体展示冬天原野里的浓雾，房屋上的白霜，神奇的雪山，树枝上的冰凌；茶杯上的白气遇冷变成小水滴等生活与自然现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的？”“白气为何会变成水滴？”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。如在《科学探究：摩擦力》教学时，有教师创设了这样一个情景，请同学帮助打开一只沾上油的瓶盖，当连续几个同学都未能打开时，学生们开始积极地想出各种方法(裹上麻布、增大压力等等)，最终在打开瓶盖的同时，很自然地进入了“摩擦力和哪些因素有关”的探究教学之中。? 　　实践表明，创设情境，精彩导入是探究教学中的良好开端，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将科学与生活、情感态度、价值观融合在一起，达到“一石激起千层浪的目的”，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来。? 　　2.2 循序渐进，有序探究? 　　探究教学强调了学生的参与和主动学习，但是探究活动的安排应有一定的梯度。应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。从探究的环节上来看，可根据不同的内容分别安排并突出不同环节的探究活动，使学生能各个击破，最终达到灵活运用科学探究的方法来进行探究式学习。例如，对声现象，由于学生才开始接触到物理，其探究活动应该从最简单的环节开始，在探究声音的产生和传播的条件时，其探究重点主要是引导学生通过做各种活动使物体发声，观察、思考、总结出物体发声时的共同特征，让学生会提出问题，经历简单的设计实验和进行实验这个环节。在探究噪声的污染和防治的途