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把提问权利还给学生 　　摘要： 传统的教学方式中，多采用教师问学生答主导的答疑方式，这种方式从某种程度上方便了教师控制教学节奏，把握教学深度，但是却不能很好地了解学生的接受程度，会造成教师的讲解与学生的接受相脱节。将提问的权利更多地还给学生，则从某种意义上更能调动学生学习的主动性和积极性。 　　关键词： 提问 权利 还给 学生 　　 　　学起于思，思起于疑，疑贵提问。问题是科学研究、课堂教学的出发点。在课堂教学中，由学生自己提出一个问题要比教师提出十个问题更有意义，更能激发学生的学习欲望和创新思维。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要位置，通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。 　　美国教育学家布鲁巴克曾说过：“最精湛的教育艺术，遵循的最高原则，就是让学生自己提出问题。”因此，作为教师不应该把提问的权利完全控制在自己的手中，应该将提问的权利返还给学生，真正意义上让学生成为课堂的主人，这也体现了师与生、教与学民主平等的原则，有利于形成民主、平等、友爱、合作的新型师生关系。 　　 　　一、学生提问的益处 　　 　　1.体现学生真实思想 　　学生的真实思想，是课堂教学中最好的素材，是思想品德教育的起点。教学是“教者”与“学者”两个平等的载体，就要允许学生有不同声音的存在。把提问的权利还给学生，无形中就营造了平等的对话氛围，课堂中没有两位完全相同的学生，他们是有个体差异的。那么，作为老师就允许学生展现个体差异，在差异、反思、善问等优良机制下，变无问的学生为有问的学生，变有问的学生为多问的学生，变多问的学生为善问的学生，暴露学生的真实思想，促进学生对知识的认识、道德的深化，这也是教学回归“原生态”的表现。 　　2.便于开展因材施教 　　学生是课堂的主人，课堂中的学生是有差异的，理所当然针对学生的教学也应该是有差异的。教师在尊重学生差异的基础上，要满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，使每位学生都能得到充分的学习和发展机会。也就是说，教师上课要按照学生的??求进行，就像厨师要根据客人的要求烧菜一样，事实上正因为有了客人的需要才有了厨师的存在。 　　3.增强学生德育教育实效性 　　学校德育教育主要依托于思想政治这门课程，实效性是思想政治教育的终极目标。根据学生提问―老师筛选―师生解问的模式，教师在德育教育时，就有利于从学生的思想、心理、行为、个性实际等方面入手，把握思想层次、抓住个性特征、洞察行为表现，然后有的放矢地开展德育教育工作。例如，在讲授思想政治必修4《生活与哲学》第十二课第三框题《价值的创造与实现》时，书上有一个事例，问题只有两个：A.她的成功之路是怎样走出来的？B.人生价值的实现除了必要的客观条件外,还需要哪些主观条件？有些学生又提出其他问题，如：成功之路的标准是什么？如果客观条件不充分，如何才能成功？后面两个问题的提出，反映出学生对材料的把握程度及对现实问题的深思。首先，对这些问题的讨论，能够让学生对现实的问题作出进一步的思考，明确实现人生价值不仅需要社会提供一定的客观条件，而且需要自身的艰苦奋斗，需要顽强拼搏自强不息的精神。德育融入问题探究之中，水到渠成。其次，对问题的扩展，涉及学生自身生活，也为学生面对自己今后生活中的问题提供了指导方向，增强学生对实际问题的判断、解决能力，自然地由课内延伸到课外，丰富学生的情感生活，增强学生学习的情趣。 　　4.培养学生创新能力 　　创新教育是现代教育的基本特征，是实现素质教育的关键。其终极目标是满足学生的知识需要，开发学生的潜能，充分发挥个人特长。学生是有个性的学生，学生往往并不满足于书本上和生活中所提供的现成的经验和结论，愿意自己观察事物、思考和解决问题。而主动让学生提问的机会，恰恰是帮助了学生自主学习、独立思考，在一定程度上激发了学生的探索精神、创新思维。把提问的权利让给学生是教师注重教育个性化、问题多样化、知识立体化的表现，使得教育真正适合学生发展的需要，培养富有创新精神、创新能力的符合社会需要的人才。 　　 　　二、教师对待学生提问的注意原则 　　 　　1.平等性原则 　　学生提出的问题，都是在其自身的知识水平以及生活经验的基础上提出的，提出的问题或难或易。因此，对于难题或者易题，要保持谦虚的态度，不能为了维护自己的面子，放任不管。教师不能因问题易而忽视，也不能因问题难而放弃，应与学生一起探讨、研究。否则会挫伤学生提问的积极性和创造性，其实学生无问的状态也与教师的不管不问有相当关系，教师要一视同仁，平等地对待每位学生提出的每个问题。教师的平等性，既会赢得学生对老师的尊重，又会形成师生共同探究学习的共鸣。 　　2.鼓励性原则 　　教师在课堂上要采取形式多样的方式鼓励学生提问，形成学生想提问