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情景教学法在英语口语教学中应用 　　摘要: 情景教学法从学生的心理特点出发,通过创设情景激发学生学习英语的兴趣和主动性,以达到培养学生组织和运用语言的能力的目的。将情景教学法运用于英语口语教学,能有效提高学生的英语口语交际能力。 　　关键词: 情景教学法英语口语教学应用 　　 　　随着中国改革开放的不断深入,全球经济一体化进程的加快,英语作为一种国际性语言,其发挥着愈来愈重要的作用。如何有效地提高大学生的英语水平,让大学生能熟练自如地运用英语,这对当前的大学英语教学来说是一个严峻的挑战。要想在有限的课堂时间里最大程度地组织实施教学,提高学生的英语技能,大学英语教师应选择合适的教学方法来提高教学效果。 　　人们常说:“在国内学习三年英语,不如到国外去学三个月。”但是不可能每个人都有机会去国外学习语言,这就要求教师在英语教学过程中,更多地运用情景教学,为学生创造相应的氛围。学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维,理解具体情景中所传递的信息和语言材料,并触景生情,激发表达思想的欲望,从而提高英语理解力和思维表达能力。因此,情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。 　　 　　一、情景教学法的定义 　　 　　“情景”有两层意义:一是指景物、场景和环境;另一层是指人物、情节,以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象,创设具体的生动的场景,使学生有如身临其境,调动他们的非智力因素,从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。情景教学法的特色是融言、行、情为一体,充分体现语言的实践性和交际性,使学生能够“学以致用”,同时有利于语言的记忆和巩固。情景教学法体现了英语教学改革整体化、情景化的内在灵魂与要求,适应了我国英语教学改革的需要。 　　 　　二、情景教学法在英语教学中的作用 　　 　　1.有利于营造良好的语言环境 　　对于把英语作为第二语言学习的中国学生来说,学习英语感到最缺乏的就是语言环境,加之教学方法和手段的落后,许多学生感到英语学习枯燥无味,从而失去兴趣,产生畏难情绪,导致整体英语水平不高。情景教学法通过创设情景,营造良好的语言环境,使学生尽可能多地接触英语,有利于增强学生的语感,有利于学生读、听、说、写能力的提高。 　　 　　2.有利于使学生获得感性材料,把理论与实际联系起来。 　　美国应用语言学家克拉申在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说(Input Hypothesis)论。克拉申认为,习得是在可理解的语言输入(Comprehensible Input)的基础上形成的。输入之所以能够被理解,是因为有语境(Context)的帮助。因此,在英语教学过程中,教师要尽可能多地运用情景教学法,让学生获得“可理解的输入”,进而习得语言。 　　 　　3.有利于调动学生的非智力因素,巩固已学到的知识。 　　心理学研究表明,外语是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。在学习者方面,学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力的制约外,兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。教师在教学中,应注意充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学法正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段,充分利用学生在学习中的这些非智力因素,把学生注意力、兴趣引导到学习对象上,进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解,并易于巩固。 　　 　　4.有利于调动学生的学习动机和想象力,培养学生自主学习的能力。 　　长期的“应试教育”使得学生过分依赖老师,依赖课本,并以考试为最终目的,禁锢了学生的自主发展。要开发学生的潜在能力,教师必须转变教学观念。“学会学习,掌握一定的学习策略,培养终身学习的能力,已成为一个人生存与发展的必备条件”。学生只有在活动中,才自始至终是自觉主动的语言实践者,而不是教师的追随者。通过情景教学法的使用,教师在正确把握学生现有的知识水平的前提下,从不同的侧面、不同的角色表现学习任务的多种情景,在课堂上尽情发挥自己的“导演”角色,精心创设适合学生参与的语言学习情景,让学生在轻松的环境下自然地产生学习动机,变“被动”为“主动”,使学生在真实的环境中解决问题。这样就能有效地培养学生的主人翁意识,增强学生的自信心,激发学生的学习动机和想象力。 　　 　　三、情景教学法在英语口语教学中的应用 　　 　　英语口语教学,实质上是围绕教学目标、师生间共同进行语言交际活动的过程,目的在于培养学生用英语进行沟通和交流信息的能力,提高其英语在具体实践应用中的口语表达能力,包括口译的能力。这一教学的特殊性,就必然要求整个教学要在真实的语言环境下进行,让使用语言者产生就像在真实的交