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德育校本课程资源开发实践研究 　　摘 要: 本文重点关注了德育校本课程资源开发过程中的核心价值、开发主体培训、模式建立和内容分类这几个关键环节,有效提升了德育校本课程的质量,促进了德育目标的达成。并在实践基础上进行了提炼,试图与大家分享实践成果,其意义在于帮助学校德育工作者反思其教育实践,充分认识德育实施过程中的规律性与可能性,从关注德育校本课程及其资源开发的角度促进学生道德成长,真正提高学校德育的实效性。 　　关键词: 德育校本课程 资源开发 《道德力量》 　　 　　当今中国正处于漫长的社会转型期。价值观之间的冲突表现得异常激烈,变革的得利者和失利者都会鲜明地表现出其价值观的好恶。①由此而引发的道德人格扭曲、道德文化抉择、道德力量缺失已成普遍现象,这一浪潮自然会波及未成年人群体。 　　学校教育理应在学生的道德成长方面发挥主导和引领作用。但当前,在学校德育工作中,针对性不强、实效性欠佳是一个十分突出的问题。尤其是近三十年以来,德育课程开发研究者未能敏锐地抓住鲜活的社会变化资源,仍使用那些相对来说失去时代意义的德育课程资源,致使广大青少年原来并不稳固的道德根基更加震荡,从而成为迫切需要解决的问题。② 　　组织开发具有学校特色的德育校本课程,构筑一个完整的符合学校实际的学校德育课程体系,可以有效促进学校德育工作的科学化、规范化、校本化。 　　德育校本课程资源与德育校本课程的关系非常密切。它在德育课程实施中具有重要的地位和作用,是德育校本课程内部的构成要素和运作条件,为德育校本课程及其实施提供源源不断的必需物质、能量和信息,是德育校本课程及其实施的坚实基础和重要保障。如何合理有效地开发德育校本课程资源,使校内外潜在的课程资源转化为现实的课程要素,是提升道德教育效果,提高学校德育有效性的关键环节。 　　德育课程资源的开发,是指为了实现德育的目的或任务,对现有或潜在的德育资源进行深度挖掘、重新发掘或优化组合,使之更有效地服务于德育活动,促进中学生的道德品质提高的动态过程。③ 　　在“德育课程资源开发”的概念的基础上,再研究“德育校???课程资源开发”,关键是要凸显“校本”特色,即学校从自身的条件和能力出发,协调各方力量,发掘、整合并优化各种校内外的德育课程资源,使之服务于德育校本课程的动态过程。 　　经查阅各类资料,不少文章尽管以德育课程资源为题,但未从德育课程资源开发的角度讨论有关问题。有些研究者对德育课程资源的开发作了理论上的分析和阐述,还有些一线教师对学校德育课程资源的开发案例作了生动鲜活的介绍,但对德育校本课程资源开发途径、方法、策略缺乏理论和实践相结合的论述和研究。 　　基于此,我结合学校正在开发的“道德力量”德育校本课程,对德育校本课程资源开发流程进行了更深入系统的研究。在德育校本课程资源开发的过程中,重点关注了核心价值确立、开发主体培训、模式建立和内容分类这几部分内容。 　　一、核心价值的确立 　　核心价值的确立即确立德育校本课程所要达成的德育目标,也是德育校本课程资源开发的核心和主题。 　　从总体分析,我国中学生道德品质令人堪忧,道德失落、道德扭曲等道德问题较为突出。温家宝总理在十一届全国人大一次会议记者招待会答中外记者问时有这样一段话:“如果我们的国家有比黄金还要贵重的诚信、有比大海还要宽广的包容、有比爱自己还要宽宏的博爱、有比高山还要崇高的道德,那么我们这个国家就是一个具有精神文明和道德力量的国家。” 　　受此启发,我校对学生在博爱、公德、诚信、宽容四个方面的道德现状分别对教师和学生进行了问卷调查。参加调查的有57名教师和300名学生,回收有效问卷分别为57份和291份。现节选部分统计结果如下: 　　我们认为,诚信、包容、博爱、公德是一个具有良好道德素养的人必须具备的素质,而据调查结果分析,初中学生在这几方面的道德素养还有待进一步培育。以培养学生的公德心、博爱心、包容心、诚信心为核心研发和实施德育校本课程,并以年级组为单位分层实施,将有利于学生道德素养的养成、道德水准的提升。我们把该德育校本课程定名为《道德力量》。 　　我作为课程开发项目的负责人,在该德育校本课程的开发过程中,重点关注和研究了德育校本课程资源的开发和利用,通过实践获取了大量有价值的信息和资料,经过一年多的努力,已初步形成了《道德力量》课程框架,并以年级组为单位分层实施,而课程内容的呈现、课程资源的开发则围绕着业已确立的核心价值展开。 　　二、开发主体的甄别与培训 　　要使德育课程目标、课程内容及课程结构适应本校的特点、学生群体的个别差异,为学生提供更多的选择性,就必须充分发挥社会、学校、教师及学生、家长进行德育课程资源开发的主体作用。 　　在诸多开发主体中,教师无疑是最具潜能和可行性的开发主体,是课程资源开发