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情景教学法在小学英语教学中运用 　　摘 要: 本文在分析了情景教学理论的基础上,给出了小学英语教学中的几种情景创设模式,并且在最后部分提出了情景教学中应该坚持的两个原则。 　　关键词: 小学英语教学 情景教学法 运用 　　 　　情景教学法也称视听法,是20世纪初从英国发展起来的。情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性,具体的语言都是在一定的情景下使用的,离开了一定的情景,人们便无法理解和表达语言。因此,在小学英语教学的课堂上,教师要积极而巧妙地为学生创设恰当的情景,帮助其理解语言、运用语言,从而习得语言。 　　1.小学英语教学采用“情景教学法”的理论依据 　　情景教学,是指在教学过程中为了达到既定的教学目标,从教学需要出发,引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引发学生的情感体验,帮助其迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展,提高教学效率。我从以下三个方面分析了其可行性。 　　1.1“情景教学法”符合语言获得的规律。 　　社会交往说的代表人物布鲁纳强调:交往对语言获得的决定性影响,指出语言交流实践是儿童获得语言的决定性因素。语言获得的环境论认为,儿童不是在隔离的环境中学习语言,而是在交往中学习。新行为主义者斯金纳从“刺激―强化”理论出发,解释语言的获得,他指出言语行为是生活环境与刺激相联系的习得性反应,是借强化获得的。根据以上理论,在小学英语教学中,为学生创设适当的情景,提供其操练语言的环境是非常必要的。 　　1.2“情景教学法”符合中国学生学习英语的规律。 　　中国和大多数西方国家不同,是单一语种的国家,因此,对中国的学生来说,缺乏外语学习的环境和氛围。人们常说的“在国内学三年英语,不如到国外去学三个月”就是这个道理。在这种情形下,教师就要积极而巧妙地为学生创设恰当的情景,帮助其理解语言,练说语言、应用语言,从而习得语言。 　　1.3“情景教学法”符合小学生的认知规律。 　　小学生的年龄在6―13岁之间,这一阶段的孩子形象思维好,活泼好动,但注意力很容易分散,因此,在课堂教学中,如果以传统的“满堂灌”的模式进???教学,必定不能收到令人满意的效果。相反,借助多种手段创设直观情境,才能有效地抓住小学生的心理,给其营造轻松、愉快的学习氛围,让学生变被动学习为主动学习,变“要我学”为“我要学”。 　　2.“情景教学”的几种创设模式 　　2.1利用图片,创设情景。 　　小学生们活泼好动,他们不喜欢枯燥而单调的单词、语法学习,相反,形象生动、色彩鲜艳的图片往往能给其留下深刻的印象。因此,教师可以使用图片给学生创设一个最简单、最基本的学习情景,同时将学生引入一定的语言环境。 　　2.2巧用实物,创设情景。 　　科学家们研究发现,学习者在识别同一内容时,方式不同,识别速度也不同。数据如下:用语言介绍,识别时间为2.8秒;用线条图表介绍,识别时间为1.5秒;用黑白照片介绍,识别时间为0.9秒;展示实物,识别时间为0.4秒。因此,教学所展示的形象越鲜明、越具体,感知时间就越短,学生的学习效率也就越高。对于理解能力和分析能力较弱的小学生来说,更是如此。如教学tall,short时,可让班级里身高差较大的两个学生站起来进行对比教学;教学small,big时,可以将教师的讲台和学生的课桌进行对比教学;教学long,short时,可拿教师的米尺和学生的直尺进行对比教学。尤其在进行名词的单复数教学时,效果更加显著。一只苹果是an apple,多只苹果是apples,教师可以先出示一只苹果,告知学生an apple,接着再出示一只或多只苹果,告知学生apples,通过苹果数量的直观变化,向学生渗透单复数的概念,这样一来省去了很多繁复的中文解释,学生也容易掌握。 　　2.3通过肢体语言,创设情景。 　　肢体语言又称身体语言,是指经由身体的各种动作,从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。借助肢体语言和面部表情的帮助,教师能够将情景表现得更加确切,学生也更容易理解。课堂上,发现学生注意力分散、坐姿不端正时,我不是反复强调“Keep quiet!Sit straight!Listen to me!”等诸如此类的命令性语言,而是通过我和孩子们约定的手势3(three),2(two),1(one),最后来个停(stop)的手势,提醒学生安静坐好,思想集中,省时又省力。形容词的教学是三、四年级的一个重要内容,在教学形容词hot,cold,hungry,thirsty,ill时,肢体语言和面部表情对教学的帮助很大。如教学hot时,教师可用手扇风,不停地抹汗;cold则刚好相反,双手抱紧,装作哆嗦的样子;教学hungry时,用手摸摸肚子,装出一副饥肠辘辘的模样;thirsty则是用