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情感教育在职高英语教学中运用 　　所谓英语情感教学，就是指教师在英语教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教育目标，增强教学效果。良好的情感功能直接提高学生的学习效率，我在上英语课时发现，当学生的情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，他们的学习气氛、语言表达能力等明显提高；情绪低落时，则趋于减力作用。正如马克思所说：“热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极的力量。”也只有在这个意义上，我们才能更深刻体会到列宁所说的“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的执着追求”这句名言的深邃涵义。职高英语教学过程不仅是知识的传授过程，还是师生情感交流、学生智能发展的过程。在教学过程中注重对学生“情商”的培养，设法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语水平。 　　 　　一、教师的言行举止蕴含着丰富的情感教育内容 　　 　　1.教态、仪态和表情。 　　作为一名教师，教态、仪态要适度、得体，教师的表情应让学生感受到真挚和温暖。教师亲切的面容、柔和的目光，加上一定的手势，往往能吸引学生注意力。而其自身的高尚情操和渊博学识能够赢得学生的尊敬和爱戴，把他们带入到一个情感交融的世界。教师应学会调节自己的心态，不把一天中不愉快的事情带进课堂。这样，能使学生的思维跟着教师的思路愉快地跌宕起伏，从而促进知识的吸收和掌握。 　　2.时刻激励学生。 　　教师应从情感方面着眼对教学进行优化处理，使在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学在情感方面的积极作用。不仅让成绩好的学生有自信，成绩不足的也有自信，“让每个学生在学校里都能抬起头来走路”。课堂上教师是激发学生情感的最好的激励点。 　　有时考虑到学生个体的差异，应请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。在教学中我们还应发挥学生主体性作用，通过学生的学习活动，让学生感受快乐，从而提高学习的自觉性，增强学习的兴趣和学习主动性。 　　3.以情治教，激发兴趣。 　　“情感教育”是“以情施教”，教师应以自己的高尚情操影响学生，积极地在教学中自觉传授知识技能，在传播思想观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。教师应在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，用情感教学为学生的理解打下良好的基础，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。 　　4.情感交融，培养能力。 　　教学活动是师生之间的一种交往活动，教师应注重师生人际交往中的情感因素，围绕着认知信息，传递师生间会出现的种种情感。教师应努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。 　　如：小组讨论交流，是提高学生素质、培养学生能力的情感交融的一种方法，在学生初步感知的基础上，进行小组讨论，小组一般由4人组成，采用“同组异质，异组同质”的学习方法。在课堂上，小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考讨论，最后小组长们把组内不能解决的问题归纳起来，在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，教师不能讲解过多和包办过多，要相信学生能自己设问答疑。当学生有困难时，教师要想法引导，让学生自己作出接近正确的答案。在此基础上进行讨论，达到相互学习、团结协助的目的。然后进行组际交流，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题，然后师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一个学生都可以在课堂上大胆尽情地交换各自的看法，而且在情感交融中可以提高学生的自学能力和分析判断推理等多种思维能力，更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质，培养了学生的能力。 　　5.情感陶冶，提高素质。 　　情感陶冶是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生在快乐―兴趣的情绪中进行学习，也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行，也就是“乐学”。情感的陶冶，最能发挥其智能操作水平，当一个人处在快乐―兴趣情绪状态中时，学习效果最佳。因而快乐―兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。 　　 　　二、创设情感教学情境,让学生积极参与 　　 　　现代信息技术在英语教学中的应用，为我们提供了丰富多彩的创设情境的手段。教师应根据教材和学生的特点，从不同渠道下载和制作一些生动活泼、图文并茂、富有启发意义的课件，为学生提供真实的语言情境，引导学