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情感教学模式下高职英语教师角色转换 　　摘要: 文章以情感与学习的关系为理论依据,对以情感教学模式下高职英语教师的角色转换及其对课堂教学的积极影响进行了阐释,以期对改进英语课堂教学效果提供一些建议。 　　关键词: 情感教学模式高职英语教学角色转换 　　 　　语言与情感有着密不可分的联系,情感还在很多方面直接或间接影响语言学习,对外语学习的影响则更加明显。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚强的意志、较强的自信心、乐于合作的精神都是积极的情感,也是有利于促进和推动外语的学习。相反,焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等都是消极的情感态度,阻碍外语的进步。所以教师应不断激发并强化学生积极的情感态度,同时帮助他们克服学习中可能出现的消极情感,只有这样才能组织起有效的英语教学活动。培养学生积极的情感既是英语教学的方式方法,又是英语教学的最终目标。 　　 　　一、情感的定义 　　 　　一般来说, 情感是人脑的一种机能,是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。它包括积极情感,如兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等;消极情感,如:焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等。 　　 　　二、情感与语言学习的关系 　　 　　人们在情感因素对于语言习得方面影响的研究由来已久。早在20世纪60年代,Erikson,Maslow和Rogers三位西方人本心理学的代表,就情感因素已经提出了很多观点和理论。除此以外,“在英语教学史上,很多教学方法如‘silent way’(默教法),‘suggestopaedia’(暗示法)及‘community language teaching’(社区语言学习法)等都利用了情感因素。所有这些,都体现了人文主义的教学理念和对情感因素的关注”。美国语言教育学家Krashen的情感过滤学说认为:第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入。也就是说,在语言输入到大脑语言习得机制的进程中,情感因素起着促进或阻碍的作用。首先,积极的情感对英语学习具有促进作用。表现在:(1)乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习的活动,获得更多的学习机会。(2)强烈的学习动机、浓厚的学???兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。研究表明,学生对所学内容喜爱、感兴趣、积极接受,则情感过滤就少,学习效果就高。(3)坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。反之,消极的情感则抑制智力活动,影响学生学习潜力的正常发挥,降低语言学习效果。 　　 　　三、情感教学模式下高职英语教师的角色转换 　　 　　积极的情感既是英语教学的手段,又是英语教学的目的,起着激发、定向、推动引导和调节学生学习活动的动力作用,直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣,为此,在英语教学中教师应注重培养学生积极的情感态度,笔者建议可以从以下几方面进行英语教师的角色转换。 　　 　　1.建立和谐的师生关系。 　　“感人者,莫过于情”,感情是人格力量的基础。教师只有发自内心地用真情爱学生,尊重学生的人格和个性差异,感受他们的成功与快乐,理解他们的困惑与烦恼,学生才会以爱来回报,这种爱会化作积极的情感,成为学习的动力,在情感上与教师进行良好的情感交流并产生共鸣,形成和谐的师生关系。 　　 　　2.转变传统的教学观念,充分发挥情感在语言教学中的作用。 　　首先,改变知识的单纯传授为知情并重,有效扭转只重英语知识传授、轻情感素质培养的教学现状。教师应将情感融入整个教学过程当中,采用情感教学模式,降低情感过滤,提高语言习得效果。其次,要树立以人为本的教学目标观,教师在教学中要一切以学生的需要出发,拟订大纲,选取教材,课堂教学的组织和备课都要从学生需要出发,考虑到学生的情感需要与实践需要,使学生由被动接受变为主动参与,使学生由“教我学”逐渐过渡到“我要学”。 　　 　　3.改进评价体系。 　　(1)改变终结性评价,采用发展性评价。 　　传统的评价方式重在对学生进行一段时期内的终结性评价。这种方式在一定程度上可以反映学生的学习状况和水平,但忽视了学习是动态而非静态的,因而往往不能体现学生在学习过程中的动态发展变化。采用发展性评价,用发展的眼光看待每一个学生,以促进学生的发展为根本目的,注重过程,注重评价对象的主体性。 　　(2)改变单一性评价,采用多元性评价。 　　培养学生客观自我评价的习惯,提高学生自我评价的能力;努力将教师的评价、学生的自我评价与学生之间的相互评价相结合,而不是教师独揽所有的评价大权。 　　(3)评价内容的多元性。 　　改变传统平均内容的单一性,如英语“知”方面的考