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德国职业教育培训体制下教学做一体化 　　摘要:简要介绍了德国双元职业教育培训体制、德国双元制教育程序和职业教育目标体系,强调“双元制”是一种将学校与企业、理论知识与实践技能紧密结合,以培养高水平专业技术工人为目标的职业教育制度。实地考察和体验了州法律规定的教育程序和目标体系,涉及合同的签订、培养的目标、课程的设置、培训的时间和地点、考核的方式等。总结出教、学、做一体化的组织体系是与师资、教材、授课的思维方式、教学方法和考核密不可分的体系。 　　关键词:德国双元制 教育程序 目标体系 教学做一体化 　　 　　“双元制”是指职业教育中学生在职业学校接受与职业相关的专业理论教育和实践教育,同时以徒工身份在企业接受实践技能培训。“双元制”是一种将学校与企业、理论知识与实践技能紧密结合,以培养高水平专业技术工人为目标的职业教育制度。“双元制”教育持久不衰的一个重要原因,在于通过政府与企业合作形成了保证其持续发展的动力机制。这主要表现在:首先,企业的投入占职业教育总投入的80%,企业通过参与职业教育得到了高质量稳定的技术工人资源,从而保证了产品质量,提高了企业的竞争能力;其次,学生通过接受职业教育获得了进入劳动力市场的能力与资格,同时也为个人发展打下了坚实的基础。在德国高中阶段除了30%的学生进入完全中学高中阶段学习外,其余70%的学生接受中等职业教育,中等职教中85%的学生接受的是“双元制”职业教育。 　　双元制职业教育体现在双元教学上与我们学生的企业实习类似,只是德国的校企联合更加密切,企业与学校教育成为了一种体系化教育,而且实践课的比重更大。校企联合的成功,在很大程度上归因于政府的支持,政府在在职业教育上颁布了一系列法规和制度。 　　双元制教育对学生在认知、情感和精神上的能力起到了提升的作用。它是专业能力、社会能力和个人能力的综合体现。专业能力就是获得专业知识能力,包括学生对行业和企业的专业知识的把握;社会能力体现在具有承担和建立社会关系的能力,包括团队合作能力、沟通交流能力、恰当的社交礼仪、谈判能力、竞争能力、适应能力、健康的自我意??、担当能力和谨慎灵活能力等等;个人能力体现在独立的能力,具有判断力,自信,可靠,责任心,包括解决问题能力、网络化思维、阐述表达能力、分析能力和信息掌握能力等等。 　　一、德国双元制教育程序和职业教育目标体系 　　1.德国双元制教育程序 　　(1)在学习地点学校和企业中共同进行公认的职业的培训(如银行职员)。 　　(2)培训企业(信贷机构)选择培训学员并与培训学员签订合同。 　　(3)培训学员每周去学校1天半,去企业3天半,或者以3～4周为1个周期轮流去学校和企业。 　　(4)培训期为2～3年。 　　(5)培训结束时需要参加由工商业联合会(IHK)和学校共同举办的结业考试。 　　2.职业教育目标体系从粗略到详细共分7个层次 　　(1)每个人独立、批判性思考,要有社交能力,打破文化障碍与人交流r 能力。 　　(2)每个学生有权选择自己的培训方式,承担自己的权利和义务,这是学校的目标(巴符州法律规定)。 　　(3)教学计划的前言。双元制机构教育学校的目标是(巴符)州法律规定,职业教育要教会学生理论,并把普通教育深化或扩展。 　　(4)培训系统中对(银行)职员职业培训的要求体现职业能力和专业能力。 　　(5)每个课程还有一个目标,是非常基础的目标。(如:商学院基础经济学科的注释,例如基础经济需要注意什么?知识、社会、方式、个人方面重新强调,最初规章中涉及。) 　　(6)基本目标(课程):最粗略说明,没有详细到每一点教学计划。 　　例如:怎样起草买卖合同。要求学生具备:意愿说明;法律行为;法律能力;买卖的合同性;应有的义务;财产拥有权等。 　　(7)老师如何准备一堂课――最直接,最具体的目标。 　　二、教学做一体化的组织体系 　　教、学、做一体化的组织体系是与师资、教材、授课的思维方式、教学方法和考核密不可分的。 　　1.师资。德国的职业学校教师分理论课教师、实践课教师,理论课教师应接受过普通中小学教育(13年),实习(12个月,可穿插在大学学习专业中),大学教育(平均10学期)、教育系统教育(一般为2年),通过两次国家考试,实践课教师至少接受普通中小学教育与职业教育、培训班教育考核、职业教育学培训考核,这样的实践课教师经验丰富,动手能力极强。 　　2.教材。德国职业教材分为两部分:一是实训教材,一般由职教所或一些大企业自编,采用单元模块形式,每一单元模块由学生练习册、教师指导书、考核习题册、学习任务指导书,教学媒体等部分组成。二是理论教材,其特点是内容实用,注重吸收新标准、新规范、不按学科体系编写;结构合理,按照教学目的说明,问题引入,内容陈述,总结概括