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恰当应用交互式电子白板 促进课堂教学实效提升 　　“数字化资源通过多媒体技术引入课堂，并非仅仅是要提高所谓的讲授‘效率’，更重要的是通过学生和资源的交互促进课堂内教师和学生、学生和学生之间的交互，使学习从工具性的人机交互走向生成性的人际交互。”避免出现教师播放讲解、学生被动观看的两立局面。因此，当交互式电子白板引入课堂之后，作为教师的我们在了解、实践其各种功能的同时，必然要结合教学实际，以促进学生发展，提升课堂教学实效为根本目的，让白板这一教学辅助工具切实有效地服务于课堂教学。 　　那么，交互式电子白板有哪些新兴功能？分别对应怎样的教学实况呢？本文就从以下3个方面分别阐述： 　　 　　一、即时交互提效率 　　根据教育技术学理论，教学系统由教师、学生、教学内容（教学信息）、教学媒体四大要素组成。其中，教学媒体是沟通学与教的桥梁、纽带。目前我们惯用的教学媒体包括教科书、黑板、粉笔、直观教具以及以计算机为核心的多媒体设备。一块黑板、几支粉笔的教学凸显了教师的主导作用。稍有经验的教师都练就了边板书、边观察、边交流引导的技巧，因此，采用这种教学媒体，师生互动交流及时。但由于方便利用的直观教具资源有限，这种课堂难以调动学生的直观形象思维和其学习积极性。以计算机、投影仪为主的传统多媒体设备使得直观形象的可视化资源增多，学生在享受视听双重感受的同时、学习兴趣得以激发。但是，教师往往要弯腰低头操控计算机等相关设备，甚至是埋头在计算机、实物投影等软硬件间来回切换，这使得教师无暇顾及学生当下反应，造成了师生互动的停滞留空。也使得部分学生借此神游或是闲聊，使得课堂有效教学时间缩短。而交互式电子白板则整合了多媒体操作台与黑板的优势，为师生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教学环境。课程教学之中，一切需教师埋头操作的项目都可以通过白板上的点选、按压实现。这样，调用多媒体设备，呈现多媒体资源的同时，教师依然可以同板书般轻巧地一边关注学生，一边侧身操控，实现了通过教学媒体联系的教师、学生与教学内容之间的即时交互。 　　具体来说，基于交互式电子白板的课堂教学中，教师、学生、教学内容、教学媒体之间的即时交互主要表现在以下4个方面： 　　1.知识点儿“随叫随到” 　　以往教师常用的PPT等课件内容的显示按照既定方案设定之后就只能依照时间顺序逐一呈现，师生只能被预设牵着走。由此，教师习惯了顺应课件的思路，学生习惯了顺应教师的思路……如此之“顺应”，又何来创新能力的培养呢？而交互式电子白板则有着更为灵活多样的存储、呈现方式。教师不再预设细化的教学内容呈现次序，而是根据学生的应答结果通过书写、拖拽等方式即时呈现相应内容。这样，学生的思维火花得到即时肯定，及时的正强化，自然带动更多的学生积极参与课堂学习。 　　2.书写标注“随心而动” 　　实物投影便于呈现大篇幅文字进行圈点，但圈点之后的痕迹留在实物书本之上，就很难再处理了。而且，现成的文字实物往往间距行距过小，圈点之后也不利于学生观看。PPT课件等又难以流畅地兼顾即时圈划与多媒体资源呈现的功能……交互式电子白板将这两者融合，既可以呈现便于阅读便于圈点的大幅文字，又可以随着教师的讲解或学生的思考交流即时圈划关键词、进行标注等等。同时，便于修改、保留、再现思维痕迹。这样，师生的表达重点即时呈现，随时调用，便于理解交流与巩固认知。 　　3.操作技巧“坦诚相见” 　　交互式白板作为人与计算机进行交互的智能平台，使得教师对计算机的操作透明化。它使学生可以清楚地看到教师是如何对软件操作的，如点击了哪个按钮或哪个菜单等。这对计算机软件应用的学习十分有意义。特别是在信息技术课堂上，教师对各种软件的操作，包括组合快捷键的使用，文字的录入等等，都可以在交互式电子白板上进行操作，并随时圈划重点，使得学生的观察更为有效，促进了学生对操作技巧的学习。 　　 　　二、特色功能为建构 　　真正有意义的教学是引导学生自主建构的学习，新课改提倡师生积极互动、共同建构知识的课堂教学。交互式电子白板的一些独特功能也利于帮助学生自主建构知识： 　　1.认知提高有抓手 　　交互白板中的移动、翻转等技术使教学内容的可视化呈现由静态转向动态发展，在一定程度上增强了师生间的互动，也帮助学生在理解直观形象表象的基础上展开想象，发展其抽象思维与空间思维。例如，数学老师在讲解二次函数抛物线的顶点、对称轴与开口方向时，以坐标图为背景，在此基础上根据数值的变化或移动或翻转抛物线图形，引导学生直观顺畅地理解了“关于Y轴对称的点的坐标特征是横坐标互为相反数，纵坐标相等”等相关知识。这样，给学生一个形象、可视化的抓手，学生的认知由感性到理性顺利过渡。 　　2.体系形成好促进 　　在知识传承的过程中，一些信息需要进行比较、归类、辨别等。使用交互