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影视片断在英语视听说课程中运用 　　摘 要： 英语视听说课程是高校英语专业的核心课程之一，通过本文作者的教学实践证实，运用优秀的影视片断可以打破传统单一的教学模式，提高学生的英语学习兴趣，激发学生的学习动力，提高学生的听说能力，增强学生的文化内涵修养，从而提升教学效果。 　　关键词： 影视片断 英语视听说课程 运用 　　 　　随着全球经济和科技一体化的发展势头愈发高涨，国际之间的政治、经济、文化、教育、科技等领域的交流往来愈加频繁，跨文化交际也将成为人们的生活的重要组成部分。在跨文化交际中，语言的交流具有文化的约束性，人们之间的言语交际离不开不同文化模式的碰撞与融合。伴随着我国外语教研的深入，在外语教学过程中培养学生的跨文化交际能力，实现外语人才由“单一语言型”向“复合型专业型”转变，要求外语人才具有良好的异域文化素养，以符合社会主义市场经济特点的要求。 　　2004年教育部颁发的《课程要求》规定“课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间，既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自的不同专业的发展要求”。英语视听说课程教学改革的目标: 转变教学理念，改革教学模式，改进教学方法；创设语言环境，丰富教学内容；培养和提高学生的英语语言综合能力，加深学生对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解；同时增强其跨文化交际能力和自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 　　英语视听说课程一方面把传统的单一的独立的视频课、听力课、口语课（说）教学改革成为视听说结合的三位一体的全方位、立体化英语教学，听力材料同时是口语材料，视频材料又是训练听力和口语的材料。另一方面避免了教学方法单一、听力课和口语课相互脱节的不足之处。利用多媒体教学课件，通过声音、图像、文字、动画全方位、立体化界面，营造出身临其境、轻松愉快的语言氛围，实现了师生互动，加大了对学生的感官刺激，使???学更形象化、立体化、生动化，让学生在逼真的情景下进行英语实践，从而提高了学生的兴趣和记忆力，充分地调动了学生学习的主动性和积极性。 　　 　　一、研究背景 　　 　　1.建构主义理论。 　　建构主义认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素或四大属性（何克抗，1998：3）。 　　“情境”――建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，如果再与网络技术相结合，则更能产生身临其境的效果。“协商”与“会话”――协商与会话是写作学习的主要形式。协作学习对于促进学习群体达到对当前所学知识深刻而全面的理解（即真正完成意义建构）是一个不可缺少的重要环节。“意义建构”――建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，靠学生自觉、主动地去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。建构主义强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者（何克抗，1998：4）。 　　英语视听说课程教学利用多媒体及网络技术较好地体现了建构主义理论，它为超越时空和地域的协作学习创造了良好的条件。而英文影片为英语视听说课程提供了大量的形象生动的语言素材，通过声音、图像、文字、真实的或接近真实的“情境”中角色之间的互动，从而解决英语教学中学生“开口难”的难题，实现英语学习过程中的“协作”与“会话”，有效地帮助学生实现英语知识与技能的“意义建构”。 　　2.输入与输出并重的原则。 　　现代外语教学理论认为语言学习过程是“输入（阅读、视听）―吸收（加工、记忆）―输出（说、写、译）”的过程。根据输入输出之间平衡的观点，从理解、储蓄到产出之前的阶段被称为“孵化期”（牛强，2002：1）。因此，教师可以让学生对刚刚观赏的影视片断进行模仿，通过复述或者讨论等形式表达出来。学生可以从电影中学到的大量表达方式，内化成自己的知识。 　　 　　二、运用影视片断在英语视听说课程中的优势 　　 　　1.提供直观真实的交际语境，激发学生的学习兴趣。 　　电影能够展现交际场景的真实性、能够体现语言材料的真实性，又是沟通了解文化的桥梁