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影响小学英语课堂师生互动行为因素研究 　　摘 要： 本文通过运用社会语言学中年龄、性别、权势及阶层等因素对语言的影响的研究方法，来研究小学英语课堂师生互动行为的影响因素，找出年龄、性别、权势及阶层与英语课堂互动之间的规律，并提出教学建议。 　　关键词： 社会语言学 小学英语课堂 师生互动行为 影响因素 　　 　　一、引言 　　众所周知，英语作为一种交际语言，它既是一门学科，又是一项思想交流的载体。语言课堂的特点就在于它既要通过语言来解释和描述语言知识，又要通过语言的交流互动来进行语言技能的锻炼。 　　英语课堂更是如此，它是师生进行英语教与学的主要组织形式，而课堂上的师生互动更是一种促进英语教学有效进行的教学方式。目前针对英语课堂师生互动的研究日益增多。潘文明（2009）在他的硕士论文中提到影响高中英语课堂生生互动有互动次数、互动时间和参与度等因素。孙建（2008）指出初中阶段的英语课堂互动可以以小组合作学习和组际交流的模式来呈现，本着“组内异质，组间同质”的原则进行分组。李萍（2008）提到教师要具备捕捉和创设课堂互动机会的能力，通过“参考式”提问、引导性评价和捕捉课堂生成点的方式来进行无标准答案、多轮对话的整体有效语言输入。刘艳妮（2006）通过课堂时间、教室的物理空间和师生间的心理空间等分析影响初中英语课堂互动行为的因素。徐文萍（2005）认为通过分析互动的主体比例、对象、主导者、广度和深度等因素来调整课堂互动行为。王丽霞（2005）指出在小学学科教学中的师生互动是教师启发学生，学生触发教师，不断循环往复的“双向提高”和“双向交流”的态势。徐红、刘洪芳（2003）指出在小学课堂师生互动中的影响因素是师生的关系、课堂氛围和办学条件。吴芬（2009）在其硕士毕业论文中对山东省淄博市某小学语文、数学、英语课堂的师生互动状况进行了研究，认为课堂互动应该是有效、平等和真实的互动。吴永军等（1995）从时间这个因素出发，运用“课堂交往时间构成表”对江苏省七市七所小学五年级28个班级的数学、语文课进行了观察，指出了我国小学课堂交往的时间结构比??严重失调，师生交往占绝对优势，学生间交往尤其是群体交往几乎全无，学生的主体性和社会性得不到积极、主动、有效的发展。 　　本文运用特鲁吉尔提出的公众生活领域中，由于权势、阶层等因素诱发的语言差异和语言不平等现象的研究理论，旨在学校场景中找出由于权势、阶层、性别、年龄等因素诱发的语言差异现象，并且通过分析对比近似时间（apparent time）内语言变体的分布状况,来观察处于发展进程中的语言变化及其演变趋势，最后通过分析这些现象归纳一些规律，以指导英语教学。 　　二、研究方法 　　调查对象：参与调查的被试是沈阳市朝阳一小学和大连庄河市打拉腰小学两所学校的二年级、四年级和六年级各一个班的英语教师和全体学生。朝阳一小学英语教师3人，学生135人；打拉腰小学英语教师2人，学生92人。 　　提出假设：影响小学英语课堂互动的因素有城乡阶层、生生间的权势、性别及年龄。 　　调查方法：现场观察法（每周观察一次，连续三周），即观摩实际教学活动；访谈法。 　　调查材料：访谈的内容有三个方面，即小学英语课堂的互动是否充分全面、学生的表现有什么特点、老师的组织是否适当。 　　三、调查结果及数据 　　四、数据分析 　　1.从表1可见，三个班级的容量都很大，每个班级的总人数都40人以上；从权势上看，三个年级的干部人均互动率都大于其余人均互动率；从性别上看，女生的人均互动率都大于男生的人均互动率；从年龄上看，随着年级的升高，女生的人均互动率越来越大于男生的人均互动率，女生干部的人均互动率也越来越大于男生干部的人均互动率。 　　2.从表2可见，三个班级的容量比较小，每个班级的总人数在35人以下；从权势上看，三个年级的干部人均互动率都大于其余人均互动率；从性别上看，除二年级的男、女生人均互动率相似外，四、六年级的女生人均互动率都大于男生的人均互动率；从年龄上看，随着年级的升高，女生的人均互动率越来越大于男生的人均互动率，女生干部的人均互动率也越来越大于男生干部的人均互动率。 　　3.对比分析表1和表2，从阶层角度看，我们需要考虑到城乡的差别，表1是沈阳市区的一所小学，表2是大连庄河市一所郊区小学，但表2的每个年级的总人均互动率均大于表1的每个年级的总人均互动率。 　　五、对小学英语课堂师生互动行为的启示及建议 　　1.缩小班级人数，创造更多的锻炼机会。 　　在层级方面，城乡差距虽然在不断缩小，但在师资力量和教育设备方面还有一定的差距。然而这种差距也不是完全负面的，比如乡村的学校小，生源也比较少，这样就会组成小容量的班级，便于教师管理和教育。教师的精力和课堂的时间都是有限的，在我们无法改变