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小议数学教学中小组合作学习内容选择 　　摘 要: 小组合作学习是课程改革提倡的一种学习方式,为了充分发挥合作学习的优势,合作学习内容的选择非常重要,必须有一定的难度,有合作学习的价值,并结合学生的实际情况选择恰当的时机和方式开展,才能较好地发挥其作用,达到培养学生的思维能力和交往合作能力的目的。 　　关键词: 小学数学教学 合作学习 操作性 开放性 　　 　　随着新课改的不断深入,小组合作学习越来越受到教师的重视,它是学生交流的一个平台,小组合作探究性学习几乎成了新课改的一个重要标志,但是,如果合作学习的内容确定不合理,小组合作学习只有其“形”,而无其“实”,合作流于形式,课堂的效率就会大大降低。在课堂教学中,到底哪些内容需要小组合作学习呢?我结合近几年在教学实践中,作了一些探讨。 　　一、比较复杂的又需要操作的问题 　　小学数学学习中有很多规律、法则需要学生通过操作去发现、去总结、去论证,学生个人是无法独立完成或无法很好地完成的,这时必须由小组成员协同配合,大家动手,集思广益,完成学习任务。比如:学习“平行四边形的面积”,在用割补的方法推导平行四边形的面积公式的过程中,采用小组合作学习效果比较好、小组成员分工合作,商量讨论怎样对平行四边形裁剪,怎样拼合,才能把平行四边行转化成长方形,以及对转化前后的图形数据进行测量和记载,对数据进行分析和总结,探讨出平行四边行的计算公式。小组成员通过共同动手,共同努力,对图形的转化过程会有一个清楚的认识,对平行四边行的面积等于底乘高的计算公式会有深刻理解。小组合作学习中的操作活动,既能体现集体的智慧,又能激发学生的合作热情。在教学过程中,教师应根据情况,多设计这样的活动,以培养学生的合作意识,提高合作效率。 　　二、有争议的问题 　　在数学课堂上,学生经常会为一道题出现不同的算式或不同的答案而争论不休。如在学习分数应用题时,有一道判断题:甲数比乙数多1/5,则乙数比甲数少1/5。一部分学生认为正确,另一部分学生认为不正确。学生处于亢奋状态,思维活跃,情绪高涨,希望自己的答案是正确的。这时,教师不要急于下结论,也不要急于让一两个??材生充当代言人,这是开展小组学习的好机会,每个人都可以采取各种方式或举例,或画图,把自己的观点、想法在小组内交流,由于争论的问题明确,可以引发学生浓厚的学习兴趣和积极的思考,让学生的知识、能力得到充分的发展。思维在小组交流中碰撞,方法在交流中明朗,最后达成共识,甲数比乙数多1/5,乙数应比甲数少1/6,原因是因为单位“1”不同,前者乙数是单位“1”,后者甲数是单位“1”。在合作学习中,学生能不知不觉地把枯燥抽象的单位“1”理解得非常透彻,课堂变成学生展示自己的舞台,学生的思维、能力会得到很好的训练。 　　三、开放性问题 　　“开放性”问题指解题策略、方法、结果具有多样性。学生由于认识的局限性,一个人的思维能力很难达到全面、多样,这时就需要小组成员群策群力,才能达到解题策略、方法、结果的多样性。比如,学习了长方形、正方形的周长的计算,结合生活实际,我设计了一个围鸡舍的开放性问题,“用一段长5米的篱笆,一面靠墙给小鸡围一个长方形的鸡舍,如果长和宽都是整数,那么这个鸡舍的长和宽分别是多少米?”这一类的问题,难度比较大,解决起来要颇费一翻周折。我先让学生独立思考,尝试解答,再小组合作研究,鼓励学生在小组合作学习时展开讨论,我再适当指导。大家一起想办法、出主意,通过集体的智慧得到了解决的办法。学生亲身经历问题的解决过程,感受了合作的力量,促进了对数学知识的真正理解。同时这样也让部分优秀的学生在小组合作学习中展示了自己的才能,得到同学的认同,在小组合作学习中有了成功的体验。另外购物打折、乘车船或参观游览,因优惠、打折方式不同,不同的消费方式所用的金额有较大的差异,这些开放性的问题,如果通过小组合作学习,集中集体的智慧,学生就能更好地体验课本中的数学知识与实践应用之间的联系与区别。 　　四、一题多解的问题 　　在解决数学问题的过程中,经常会出现不同的解题方法,这时候教师要特别注意组织学生进行合作探究,集体交流,共同思考,共同创新。这也是开展小组合作学习的良好时机。 　　如人教版第十一册83页例4的分数应用题的教学: 　　例4:一个发电厂原有煤2500吨,用去3/5,还剩多少吨? 　　学生有两种典型的解题思路:①把原来的总吨数看作单位“1”,先求出用去多少吨,就可以求出还剩多少吨,列成算式为:2500-(2500×)。②把原有煤的总吨数看作单位“1”,先求出剩下的占总吨数的几分之几,就可以求出还剩多少吨,列成算式为2500×(1-)。 　　第一种方法,学生很容易就能想到。要算剩下的吨数,首先想到的就是用总吨数减去用去的吨数。这种解题思路从小学低年级