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影响提高英语长难句分析理解能力原因剖析 　　在150分的高考英语试卷中阅读理解占40分的比重,但学生普遍觉得阅读理解题较难,失分严重,很多是由学生的长难句分析理解能力还比较欠缺造成的。同时目前高考单项选择甚至完形填空出题都有淡化语法强调理解能力的倾向,句子也越来越长。所以在高三复习阶段,作为英语任课老师,我们要让学生提高成绩和英语能力,有充足的信心面对高考,加强长难句分析理解能力是非常重要的一个工作环节。 　　如何提高学生的分析能力呢?本文从以下几个方面谈谈英语长难句分析理解能力的提高。 　　一、词汇障碍 　　这在阅读理解中尤其突出。每年高考阅读题中总有一两篇是生词比较多、句式相对复杂的,许多学生在这种题面前束手无策或者是一看到就心生恐惧。 　　作为教师,我们要做的首先是在平时的教学中重视词汇量的巩固和加强。阅读理解不等于词汇,但词汇量对阅读理解却至关重要,因而要掌握尽可能多的英语词汇。课本上每单元的单词是一定要掌握的,特别是一些重要词汇。重要词汇不仅包括课本上的,相应相关的衍生词、近义反义词。可以通过让学生查字典进行研究性质的学习,以及听写、填空、造句、对话、作文等种种形式来完成和检查。还要特别着重各种构词法概念的灌输,让学生懂得英语构词的基本规则,比如各种常用的词缀,以便更好地认知记忆单词。这样在考试中碰到“似曾相识”的生词便可以触类旁通,进行联想。教师要引导学生使用联想法记忆单词,如在教学continual一词时,可以联想教学与之拼写相似、词义却有区别的continuous一词,两者都有“连续”的意思,但是前者指“中间有间断的连续”,后者指“连续不断”。如,It rained continually/continuously for the whole day.这两句话的意思都指雨下了一天,但是前一句是指雨时断时续地下,而后一句则指雨一刻不停地下。通过联想比较,学生就能很快记住这一对单词,并且能够准确地使用。另外,平时在布置与讲解练习中,教师也要有意识地加强学生对一些非课本但考试却常见用词的了解与归纳。如归纳与疾病有关的词汇:“心力衰竭”(heartfailure)、“糖尿病”(diabetes)、“头痛”(headache)等。使用归纳与联想记忆法能达到事半功倍的效果。帮助学生扩大词汇量、扫除生词障碍是教师帮助学生提高阅读兴趣和水平最直接和有效的途径。 　　当然,在教学中特别是试题检测与讲评中更要注意“猜词”能力的培养。上下文、连接词,或者是语句承接都是非常关键的猜词线索。而且猜词的出发点都应该是试题原文,不能脱离原文。这些技巧与注意事项都应在平时教学中灌输,让学生就算面对不认识的单词,也可以猜到几分甚至猜中。 　　然后是鼓励学生的士气。教师应明确告诉学生阅读材料中的大多数生词是无关文章要害的,对理解文章主旨构不成威胁。有些题长篇大论,有很多生词,但如果学生认真看下面的题目设定就会发现其实并不难,只要找到相应的信息点和句子即可,大可不必纠结于生词。真正遇到那些有碍理解顺利进行的生词,学生应该动用构词法的知识,紧扣上下文进行大胆猜测。只有让学生有信心,保持镇定自若的状态才能看懂文章、理解句子。 　　二、不会分析句子 　　除去词汇障碍,困扰学生的另一大问题是复杂长句的理解。很多学生平时背了不少英语单词和短语,但遇到长句时,就茫然不知所云了。主要原因是对句子结构分析不透,找不出句子的主干,分不清分句间的关系。弄清句子结构对英语学习者来说是非常重要的,是直接关系到能否正确把握和理解句子意思的关键。所以要培养学生成为达到新课程目标要求的fast readers (快速阅读者),教师能帮得上忙的第二件事情就是教会学生分析长句。 　　有些题语句较长看上去复杂,但结构并不复杂,考生对这类句子的理解,关键在于掌握一定的技巧,形成连贯的语义理解。其基本应对策略是“抓主干”(主,谓,宾),“把握重心”(中心词句),再对枝叶部分(从句及其他修饰成分)或并列结构进行理解。 　　这类句子可分为两类:一类是由一些固定的词组句型搭配所构成的长句,如so...that..., so...as to...,not only...but (also)...,both...and...,neither...nor...,either...or...,whether...or...,not...but...,the more...the more...,not...until...,等等;另一类是由多个插入成分或并列结构构成的长句。对于前者我们只需抓住固定搭配所连接的主干,分步理解;后者则直接抓住句子的主干,分步理解。例如: 　　When Americans visit Europe for the first time,they u