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当前高职英语教学存在主要问题及对策 　　摘 要： 当前不少高职院校面临生源危机，教学改革势在必行。高职英语应根据其教学目的、要求和学生的特点，更新教学观念，改革教学模式，从而培养学生实际运用语言的能力，体现高职特色。 　　关键词： 高职英语教学 问题 改革对策 　　 　　一、引言 　　近几年，由于人口出生率的下降，高考生源呈现逐年减少趋势。考生对高学历的追求，以及高职院校在财政投入、招生批次、学历认同、就业保障等方面的劣势，使不少高职院校出现了生源危机，面临淘汰压力。面对这一窘境，高职院校需要进行教学改革，通过改进教学方式、提升教学质量等多方面措施，打造学校的品牌，以吸引考生报考和提高毕业生的就业竞争力。高职英语作为高职院校的基础性课程，是教学改革的重要组成部分。我在自己所教的三个班级中发放调查问卷126份（回收125份，回收率99%，有效问卷122份，有效率98%），试从高职院校英语教学的现状和问题入手，对高职英语教学提出一些改革对策，以促使高职英语教学健康稳步发展，从而提高学生的英语水平及实用能力。 　　二、当前高职英语教学存在的主要问题 　　1.学生英语基础较差。 　　目前我国高职院校英语教学的对象主要有两种：一是普通高中毕业生；二是从中专、技校、职业高中升入的学生，他们具有一定的英语基础和知识，但英语基础比较差，对学习基本处于应付状态。高职院校的生源整体水平比较低，英语基础知识不够扎实，个体差异较大，水平参差不齐。不少学生对英语不感兴趣，上课积极性不高，甚至部分学生对英语产生了放弃的念头。在问卷调查中，“你学习英语的动机来源是什么？”选择“学校要求”的达36.1%，而选择“个人兴趣”的只有4.9%。“你课堂参与度不高的原因是什么？”，65.6%的学生选择了“对课程本身不感兴趣”。因为对英语缺乏兴趣，没有学习的动力，课堂上许多学生只是一味地倾听、接受，气氛沉闷，参与程度较低，趋于保持沉默，对教师的讲课不做任何反应。即使偶尔有师生的互动，也不过是老师提出问题，学生被动回答，不仅学生感到这样的课无聊，教师上完一堂课下来，???觉也像是在唱“独角戏”，这种课堂模式下取得的教学效果就可想而知了。 　　2.英语教学师资队伍存在问题。 　　部分高职院校英语师资队伍缺乏，教师自身水平也参差不齐，总体素质也有待提高；不少教师的教学方式仍然比较陈旧，在课堂上照本宣科已成惯例，他们的教学理念和教学手段需要更新。有些教师自身英语交际能力有限，也很少有机会与外国人接触和练习英语会话，更不用说出国深造了。教师自己英语会话能力不强，信心不足，学生得不到足够的示范，是很难激发学生的兴趣和培养其英语交际能力的。此外，不少高职院校都位于市郊的大学城，不少教师总是为赶路来去匆匆，课余缺乏与学生的互动，情感交流不足。 　　3.教学内容枯燥。 　　许多高职英语教师拘泥于对课文语法的解释，缺乏听、说、读、写各方面趣味性的有效融合，而高职学生经历过应试教育和题海战术，已经普遍厌倦枯燥的文字教材，大量的语法练习只能让他们感觉课堂乏味。在问卷调查中，被问及“你课堂参与度不高的原因是什么？”时，37.7%的学生选择“对课程有兴趣，但是上课内容比较枯燥，老师提出的问题不能引起互动的兴趣”。学生需要的是能大大激发其学习兴趣，增强其学习动力，使英语教学过程及效果达到最优化状态的教学内容。如何更新枯燥的教学内容，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，成为每一位高职教师所要积极思考的首要问题。 　　4.教学方式较为单一。 　　在部分高职院校，学生的教学主体地位尚未真正确立。目前高职英语课程“教师讲、学生听”、循规蹈矩的讲授式教学仍是主流，师生交流手段、方式比较单一，大多数老师不注重鼓励学生阐述自己的观点。教师提问，学生回答，然后教师对学生的应答进行反馈。这种交替的回合导致了互动的单一性，也就是说课堂中的互动绝大部分是由教师启动的，而学生之间的互动却很少。显然这样“满堂灌”的教学模式让学生很难有“学习的空间”。学生的情绪在这样的课堂上有压抑感和逃离感，必然会阻碍学生有效学习的积极性、主动性。“填鸭式”地灌输知识很难内化成学生的智慧和才能，在追求知识灌输量极大化的同时，不可避免地压抑和挫伤了学生的发言和认真听课的积极性，不利于培养学生的英语听、说、读、写等各方面能力。教师对课堂控制很紧，包办代替过多，主要表现为上课讲授时间太多，学生参与时间少。统计表明：部分教师讲授的时间平均高于80%，77%的课堂提问没有给足学生2秒的思考时间，甚至出现教师急于代替学生回答问题的现象。学生之间的互动很少，学生主要是“听中学”、“看中学”和“背中学”，即学生听教师讲解，看教师提供的教具、图片或录像再进行机械记忆。有8%的学生反映英语老师从来不鼓励他们说出或者写出自己的想法。