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小学语文课堂提问误区和对策 　　摘 要：提问是小学语文课堂教学的重要方法，小学语文教师要找到课堂提问的误区，发掘提高小学语文课堂教学效果的策略方法，尊重个性，照顾全体，激发兴趣，把握时机，挖掘文本，提高提问的质量，实现课堂教学质量的提升。 　　关键词：小学语文课堂提问 个性 时机 策略 　　 　　学贵于思，思考是学习的妙计。教师提问，能引导学生开展学习，实现学习质量的提升。好的问题能激发学生思考，产生思维的光芒。教师要引导学生去探讨问题，思考问题。掌握好课堂提问的艺术，并运用好，能激发学生学习的兴趣，让学生成为学习的主人。教师要走出提问的误区，发掘提问的对策，并在课堂教学中进行有效提问。 　　一、小学语文课堂提问的误区 　　好的提问能促进教师和学生之间、学生和学生之间的有效连接，解决问题的过程能培养学生的创新精神，优化教学效果，开发学生潜能。课堂教学中的提问存在以下误区： 　　（一）提问多而没有质量。 　　每堂课都时间紧凑，教师提问过于简单，没有难度，学生就会被牵着走，哪里有时间思考。学生在教师一连串的问题轰炸之下，便忙着不断地应付回答，没有进行深入思考。这就需要教师精心备课，精心挑选、设计问题，精炼提问，问好问题。 　　（二）单一的教师提问学生回答的形式。 　　教师问学生答，形式主义。课堂上的问题不仅是教师提问，学生自己也要能够问出有质量的问题，因为提出一个问题，比解决问题更重要。提问应该丰富多彩，形式多样：可以教师问，学生答；学生问，学生答；学生问，教师答；课上问，课下答等。总之，提问的目的是启迪思维，开发智力。 　　（三）不给学生思考的空间。 　　教师在教学中，尤其在公开课中，将提问作为教学的表现形式，不注重提问效果，在问题提出后，学生还没思考，就让学生回答，效果会大打折扣。提问的目的是提高学生的思考能力，教师要给学生充分思考的空间，提高教学效果。 　　（四）教师倾听没有耐心。 　　很多时候学生游离在课堂教学之外，教师并不注重倾听学生而伤害了学生学习的热情。表现在学生还没有讲???，教师就抢着说；学生还没有听清，教师就发表自己的见解；学生兴致勃勃地发言，教师却心思游离地目光斜视，这样学生就很难被课堂吸引。教师要成为学生好的倾听者，用肯定的态度和听的技巧来让学生注意力集中，保持学习兴趣。发挥听的综合艺术，在人的行为、认知和情感上关心学生，追求心与心的沟通与理解，尊重学生，重视学生的情感体验。教师要给学生积极的情感反馈，表现出很在乎学生，学生所说的一切对教师很重要，学生会产生成功的喜悦感，收获好的教学效果。 　　二、提高小学语文课堂教学效果的策略 　　教师优质的提问能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛。如果提问恰当，还能提高时间使用效率。那么小学语文教师在课堂教学中应怎样提高提问的质量呢？ 　　（一）了解学生的个性，照顾全体学生。 　　教师要对学生情况加强了解，要深入教学实际，充分调查研究了解学生，掌握学生的思想动态，奠定学生的知识基础，重视提高学生的接受能力，调动学生的思维习惯动机，排除学生的学习困难。教师在这些基础上有针对性地启发提问，照顾到全体学生，面向个别学生，根据因材施教的原则，教师要将问题设计出不同的层次：对于难度较大的问题，向优秀的学生提问，或者在合作探究的部分解决；将容易的问题安排给后进生回答，激发后进生学习的积极性，启发和培养他们的思维能力。教师在提问后，还要及时点拨，激发思维，给学生假设思考的桥梁，降低解答的坡度，让学生思考后接近目标，实现教学效果的提高。教师要让学生成为学习的主人，成就每个学生的个性发展。 　　（二）精心设计问题，优化解答过程。 　　教师要针对教学内容有目的地设计问题，什么样的教学环节设计什么样的问题，问题巧妙引入，调动学生思考的积极性。教师要围绕着教学中心，引导学生层层深入地理解课文，要引导学生身心的健康发展，遵循学生学习语文的规律，选择教学策略。教师设计问题的时候不求多，而求精，问题要有思考价值，对教学有促进，能发展学生的思维，能更好地实现教学目标。要让学生跳一跳摘桃子，让学生产生成功的喜悦。教学提问要讲究难度适中，抓住文章的本质提问。 　　（三）激发学习兴趣，引导学生问答。 　　提问是学生学习的手段，教师要提问，也要让学生问。教师课上可以让学生提问有没有什么不懂的地方，用启发性的问题激发学生思考，自己找到解决问题的答案。实施有效的提问，问出本质，问出效果。在课堂教学中，有学有问，在学生的问题中体现学生的参与精神，体现学生的主体地位，锻炼学生的思维能力。提问能调动学生的学习积极性，激发学生热爱语文，对语文学习充满信心。 　　（四）把握提问的时机，提高启发的效果。 　　课堂提问分为课前复习提问、导入课文提问、引发学生思考提