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小学语文自主创新学习心理机制 　　在世纪交接的历史时刻,教育承担着为21世纪培养具有创新精神和实践能力的人才的重要使命。现行的语文教学大纲,在“教学中要重视的问题”这一部分中指出,“要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用自主创新性的学习方式”。本文试图运用已有的小学语文自主创新学习理论,探寻发生在小学生在学习语文过程中心理机制,并结合新课程的改革,对如何利用这种机制来促进小学生对语文的自主创新学习。 　　一、小学语文自主学习的非智力因素 　　重视小学生非智力因素,激发小学生动力系统,能够使小学生在学习活动中产生积极、主动的心理状态。非智力因素是指与智力、能力活动有关的一切非智力、能力的心理因素。林崇德认为非智力因素的结构包括情感过程、意志过程、个性意志倾向性(兴趣动机等)、气质、性格。 　　(一)兴趣是语文自主学习最活跃的因素 　　兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向,是学习活动的动力机制。欧洲教育家德可乐利认为“兴趣是个水闸门,借助它,注意的水闸被打开,并规定了流向。”赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。邵瑞珍在《教育心理学》中说:“学生对于某学科的认知内驱力或兴趣,远不是自生的,主要是获得的,也有赖于特定的学习经验。”可见,把兴趣作为小学生学习过程中的重要运行机制是符合教学规律的。因此,诱发小学生的学习欲望,提高小学生的学习兴趣,是小学生主动参与学习的前提。 　　首先,进行课程改革,激发小学生的语文学习兴趣。由于应试教育的影响,馥郁芬芳的言语变成机械的操作的法码,小学生退回到“知之”层面,兴味索然。建国以来,语文课人文价值,人文底蕴流失的积弊,以不同形式显现出来,“现代语文教育在发展过程中渐渐背离人文精神的基本准线,染上了工具主义、功利主义和实用主义的色彩,忽视了对当下人生境遇的关注,演变成为‘应试教育’的极端异化形态,淹没了语文教育的生命力和个性。课程改革冲破重重迷雾给语文教育带来了生机。我们看到语文教育不再带着脚镣舞蹈,填充了人性化、人文化的内容。语文课程改革,激发了小学生的学习兴趣。 　　其次,大刀阔斧地改革,养成语文教学个性。除了课程这一载体,语文教学的程式化、模式化也消磨了小学生对语文课的期待。小学生把每堂课看作一次精神的旅行,期待教师给他一些新的、不知道的东西,而教师支离的讲解,使内容瑕瑜互现;教师呆板的思维,更易使小学生文思滞涩。其实,我们语文教师不乏新颖见解和活跃的思想,需要大刀阔斧的改革,养成语文教学的个性,以满足小学生的精神期待。 　　 (二)内在动机是语文自主学习的原动力 　　内在动机,一般定义为由活动本身的兴趣引起的动机。与此相对立的是外在动机,外在动机的兴趣指向或强化来源于外界的奖励,包括分数、名次和师长的夸奖。内在动机能够持续地产生作用,这种作用很少给小学生带来心理压力和焦虑,它能够在没有负面效应的情形下,促使人去努力。因此,内在动机的培养一直为教育心理学家们所推崇。 　　培养内在动机,关键在于强调学校是社会生活的一部分,是小学生毕生发展的生命周期的一个重要阶段。在学校里,小学生要在语文学习中形成生命体验,激起人生哲学的感受,为他们今后的人生发展做准备。 　　在语文自主学习中,应在以下两方面激起小学生的生命体验和人生哲学感受: 　　首先,培养小学生高尚的人文情怀。“文学教育”的任务之一是培养人的信仰和信念,培养小学生的一种终极关怀,养成文学的大悲悯、大精神。卢梭曾教育他的小学生,悲悯之心、是一种极其伟大的情怀,无论身处失意或得意都应该怀一颗慈悲之心关心身边的人。一堂语文课难以穷尽世间万象,但至少一次次精神的旅行会使小学生留连忘返。 　　其次,培养小学生丰富高雅的情趣和较高的审美鉴赏力。个体生来都有过高尚而幸福生活的欲望,而高尚与幸福的生活当然离不开丰富高雅的情趣与文化水平、鉴赏能力。而语文是这一切形成的基础,这成为语文自主学习的动力之一。 　　由此可见,语文教学完全能够与个体自主学习的内在动机相吻合,因此在语文自主学习中,应激发小学生自主学习的内在动机,促进小学生自我发展和人的潜能实现。 　　(三)自我效能感是语文自主学习的保证 　　自我效能感是美国心理学家班杜拉提出的核心概念,他认为自我效能感是个体是否有能力组织和执行某种特定行为的判断。是自信心在某项任务中的具体表现。自我效能感对自主学习行为起调节作用。自我效能感高与自我效能感低的小学生相比,展示出更高水平的学习策略,更多地对学习结果进行自我.监控。自我效能感与学习成绩显著相关,与认知的持久性、任务选择、良好技能的获得呈正相关。 　　语文一直是小学生自我效能感最差的学科。原因是:应试教育的影响,使语文在夹缝中生存,难以短时间内看到功效;语文特有的熏陶、感染特质,需要