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小学语文课堂作业问题与思考 　　一、问题 　　 　　要提高学业，必先要做好作业。许多人呼吁要减轻学生作业负担，但并不等于不要学生作业，关键是要使作业的安排更合理、更科学、更有效。综观目前的小学语文课堂作业（包括课前作业、课上作业、课后作业），的确存在着诸多弊端与不足。 　　１．练之无“度” 　　在布置学生课后练习题时，有的老师常常脱离本班多数中、差生的实际，离“标”（课标）丢“本”（课本），拼命把要求往“高处拔”。如课后练习题要求背诵一段话，则要全班学生全文背诵，乃至全文默写；要求“说说”的练习题，则不但要学生写出来，而且要学生背下来；要求体会带点词的意思，则非要学生释词，甚至非写出句子含义不可等等。于是，多数中、差生常常“跳起来”也难以“摘到桃子”，只好望“桃”兴叹，久而久之，学生对这门学科也就兴趣索然了。 　　２．练之无“控” 　　时至今日，仍有不少教师依然对“题海战术”乐此不疲，笃信练总比不练好，多练总比少练好。其实，再有意义或再有趣味的作业，超过了一定的量，都会使学生感到厌烦，如果再加上老师或课代表又紧催着交作业，只好笔下生风，草草了事了。 　　３．练之无“变” 　　随着课程改革的不断深化，以“动眼”、“动口”、“动手”为主的实践性作业越来越多，但是许多教师固守老框框，抱住陈条条，重书面作业，轻口头作业；重课内作业，轻课外实践；题型单一，形式少变。例如：本来要求学生进行“说”的练习，却以书面练的形式全盘取代，诸如以写代“复述”，以书面答题代“说说”等，不但违背了编者旨意，背离了“课标”要求，而且由于作业形式单一，使学生对某些学科或某些老师的作业缺乏兴趣，处于消极应付和被动完成任务的状态，从而造成作业的质量很低，效果很差。 　　４．练之无“惑” 　　为了应付统考，教师不管学生懂不懂，一律把“标准”答案抄给学生，让学生“依着葫芦画瓢”，死抄死背。这种“填鸭式”的教学，禁锢了学生的思维，影响了他们练习的积极性和智能的发展。 　　５．练之无“评” 　　许多老师常常忽视作业的讲评，其实，讲评是作业的重要组成部分。只有通过科学的分析、及时的讲评，才能发现学生知识的缺陷，夯实、巩固其基础知识，以提高审题和解题的能力与技巧，从而提高整个练习乃至学习的质量。 　　 　　二、思考 　　 　　我们认为，作业题质量之高低，是能否达到巩固和消化所学知识、促使知识转化为技能、技巧的关键之一。因此，寻求课堂教学的最优化，必须对课堂作业的优化进行探索。如何优化课堂作业？不妨从以下几方面着手： 　　１．定向 　　所谓定向，首先是说设计作业时，必须以开拓学生的视野，发展学生的智力为出发点，这是我们设计作业的根本依据；其次是说，必须要着眼于一册教材的整体性，要根据《课标》要求，从整体把握教材，把各单元、各篇、各个知识点联系起来，考虑全学期的作业内容、重点和要求；三是说除了按着既定的教学步骤、教学环节，步步推进，逐层深入“纵向控制”外，还要有控制地发展学生的“横向思路”，在某一环节上加以铺陈，有系统、有计划、有步骤地逐步把学生的知识视野从课内引向课外，把学生运用知识的能力从课堂作业引向适应社会的需要。 　　２．分层 　　这是指把学生学习中的各个环节、知识结构、心理、能力及品德等具体分成几个层次，然后，在不同程度的学生面前，展现可望、可及的作业台阶，分为基本作业、选择作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，人人应该完成；照顾学生好、中、差实际，将题目作些变化，视为选择作业，学生各取所需；设计一些难度较大的作业，视为超额作业，不作硬性规定，让学生在更大的空间选择。 　　３．适度 　　作业难度的设计，既要使学生付出极大的努力，又要使这种努力确能取得成果。如果无须努力，学习“成果”便唾手可得，这必将抑制学生积极思维；如果付出极大努力，仍一无可取，也不可能使学生保持积极思维。量次不足，不能达到既定的教学目标；量次过频过繁，也会影响教学任务的完成。因此对学生速度、难度的要求必须适当，应该是“高难度原则”与“量力性原则”的统一，做到因人而异，因人制宜。 　　４．系统 　　要注意纵向多层次之间的互相渗透。一是新旧知识的系统性。如用已经获取的知识再去获取新知识，以旧带新；或是获取新知识时及时复习巩固旧知识，知新温故，把旧知识的复习寓于新知识的练习之中；二是各阶段或各次作业之间的系统性。设计作业时考虑知识的系统性，使学生在经过几次作业之后，能获得某个方面的系统知识；三是在同一作业中体现知识的系统性。在设计作业时应把学生已有的或将有的知识点加以概括，巧妙地串在一起，使学生通过本次作业能获得某个方面的系统知识。 　　５．及时 　　日本小学每节课是４５分钟，老师一般只讲２０－２５分钟，其余时间让学生自学或做作