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巧设情境,实现真正交际 　　摘 要： 在当今的高职英语教学中，应该明确：教学语言的目的之一是使学生学有所用，在日后的工作和生活中能真正达成交际。因此，英语教师在课堂教学中设法设置真实情境非常重要。本文以一节口语课为例，介绍了真实情境的创设对于交际英语的练习和操练所产生的作用。 　　关键词： 高中英语课堂教学 创设情境 培养交际能力 　　 　　对于“交际能力”（communicative competence）的涵义，语言学家们有许多分析。刘道义教授将它概括为至少具有以下三方面的能力：第一是语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语言形式，也就是有语法能力、遣词造句的能力；第二是运用语言有效地交流思想的能力，指在预先未知的真实情境中使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的的能力；第三是社会语言能力，要求学生对所学语言国家文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合??谁该用什么方式和态度说什么话，要求得体地使用语言达到交流的目的。 　　由于长期受传统的英语翻译法和应试教育的影响，在高中英语课堂教学中教师对语言能力的培养关注较多，而对后两种能力的培养则关注较少，即使有些教师把培养交际能力作为课堂教学的目标并有了强烈的意识去具体操作，但由于对交际能力的理解不深，在课堂上也仅仅做一些按课文内容进行问答和对话活动，用日常课堂用语或把所学过课文上台进行角色扮演，等等。其实这与课程标准所说的交际能力的培养，即在真实的情境中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想情感的能力大相径庭，没有达到真正意义上交际能力培养的目的。 　　我听过许多优秀的口语教学课，这些老师在课堂教学中采用了多种课堂教学活动形式，鼓励学生大胆开口说英语，课堂气氛相对比较活跃。但是有些教师过分强调口语交际的格式化和流利性，而不注重交际中的思考过程与语言运用的真实性，导致学生在交流时仍是机械的读、背操练，比如分角色表演教材会话，复述教材内容，等等。这种教学模式，表面上课堂气氛热烈，但无法激发学生进行信息交换的欲望，只能培养学生机械性理解与记忆的能力，不利于培养学生进行人际沟通的能力。因为在这样的课堂环境中，学生缺乏创造性，他们的学习始终处于被动状态，只是单纯的“为开口而开口”的交流，而不是真正沟通目的的交流，势必会影响交际能力的培养和发展。 　　我教的班级是高职三年级，专业是旅游管理，前三年在我校学习，后两年将去江苏经贸职业技术学院。我们使用的教材是苏州大学出版社出版的《五年制高职英语》。 　　这个班学生平时在角色扮演和背诵对话等作业都能积极完成。但是我发现，尽管能将课本对话背得滚瓜烂熟，在真实的口语交流中，他们还是存在一些问题。要改变这种状况，我认为，在英语口语教学中，应有意识地创设真实的语境，引发学生用英语进行交际的兴趣，尽可能使学生的言语交际活动真实而富有情趣，使他们学会用英语真正地进行交际。本着这种想法，我在“Making a suggestion”这一课进行了尝试。 　　过程描述： 　　课前准备：准备了一些经贸职业技术学院的精美图片和我自己的照片。 　　教学过程：主要以提问方式来引导学生完成教学计划。 　　“Look at these pictures.Guess what place it is.” 　　一些学生课前做过预习，很快他们能猜出来。 　　“Yes.It’s the college you will attend next year.You chose this college three years ago.And you chose Tourism Management as your major.”在这儿引出了两个生词 “college/major”，学生根据情境很快就猜出并掌握了这两个词。 　　“Did you choose the college yourself?” 　　学生们根据自己的真实情况作出了回答。 　　有些学生这样回答：“I like the major.My parents told me to apply to this college.”“I didn’t know which school to choose.My teacher helped me.”在有意义的问答中，学生已经能够正确使用生词了。 　　听到这样的回答，我便进一步引出：“A boy at your age wants to choose a college，but he hasn’t decided.Who is helping him to makethe decision？What’s the suggestion?” 　　要求学生在对话中能够找出答案。事实上，学生们阅读对话，很快就找到了答案。 　　接下来，要求学