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小学语文教学与学生思维能力培养 　　摘 要: 在小学语文教学中,培养学生的思维能力,既是教育大纲的要求,又是适应建设创新型国家的需要。因此,文章作者紧紧围绕小学生思维能力培养,在教学中不断探索、实践,总结出了一些好的经验和做法,并取得了较好的效果。 　　关键词: 思维能力 小学语文教学 培养方法 　　 　　思维能力是一切能力的核心,发展学生的思维能力对于开发智力、提高语文教学质量有着十分重要的意义。语文教学中强调“以读为本”,但在实际教学中不能一味强调读,甚至让一些无目的的读占去了大量的时间。读固然重要,然而,不加思考的读,恰恰忽视创造力的培养。如何培养学生思维能力呢?我认为教学中应注意以下几点。 　　一、培养学生思维的独创性 　　学生思维的独创力,主要指反应的独特性,即想出别人所想不出来的观念。也可以说想的问题独特新颖。《狐假虎威》一课,传统的做法是让学生得出“狐狸很狡猾,仰仗别人的势力吓唬人,进行欺骗,我们不要像狐狸那样,要做一个诚实的人”的结论(喻意)也就行了。这个喻意大家也是认同的。而现在新的理论应同中求异,激发学生谈出新的看法。对于同样的一篇课文、一个事物,学生能够谈出不同的看法,得出不同的结论,无疑能培养思维的独创力。 　　二、培养学生思维的积极性 　　我在教学时,不要求学生答问只能对不许错。有些学生的创造性思维常与一般学生不同,表面上看起来似乎近于荒唐,有时不易被老师理解,但认真考虑,他们也有某些方面的道理。 　　如讲完《将相和》,我提问:“你们喜欢课文中的谁,为什么?”绝大部分学生表示喜欢蔺相如,并讲明他的机智勇敢。也有几个学生说喜欢廉颇。正准备下课时,突然又有一个学生举手说:“我喜欢赵王。”我惊讶地问:“为什么?”学生说:“蔺相如本来是一位官职卑微的小官,赵王看他有才华,就大胆地使用他。我就喜欢赵王敢于大胆使用人的这一点。”学生说得有理有据。我给予肯定:“同学们都喜欢蔺相如、廉颇,你能从不同角度看到赵王的优点,这是很可贵的,你很会思维。”学生听到这样的肯定,心里十分高兴。我的肯定评价,调动了发言学生及全班同学思维的积极性,使学生在发言???消除了顾虑,充满了自信,增强了自我肯定的欲望。 　　三、培养思维的敏锐力 　　教材是为学生学习提供的例子,教学中既要依靠它,又不要受它的限制,这样才能发展思维,培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时,学习了7、8自然段后,我问学生有什么不懂的问题时,有学生问:“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么?为什么说“在颤动”?我让学生联系上下文,结合自己的生活实际、平时的积累,说说自己的理解。结果,学生的回答真是精彩极了:有的说是风吹;有的说是鸟动;有的说是太阳的照射;有的说是树叶绿得可爱,让作者看花了眼,产生了错觉;有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点,不难看出学生完全突破了教材的束缚,找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。 　　四、培养学生思维的流畅性 　　学生的思路狭窄,会严重阻碍自身创造性思维的发展。培养学生的想象力,对纠正学生思路狭窄,发展学生的创造性思维有着重要的作用。想象力是一种特殊形式的思维活动,是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象,或者将来才能实现的事实的形象思维的活动,因此,我们说想象是创造力,一切创造活动都离不开想象。 　　1.通过作文教学来培养学生的想象力。教师可以通过布置“幻想性、假想性”的命题作文,例如《21世纪的我》,《假如我是一位老师》等,帮助学生创设情境,激发学生的写作欲望,指导学生展开想象,开拓想象空间,培养学生的想象力。 　　2.通过指导观察培养想象力。培养观察力是发展想象力的有效手段。一方面教师要指导学生通过观察插图,获得有关的表象和情节的依据,进行再造想象和创造想象,以补充、丰富画面的形象和情节,使画面活起来。另一方面教师要善于引导学生观察事物,告诉他们处处留心皆学问的道理,要启发他们观察主要的现象与环节,根据观察对象的特点,展开创造性想象,具体合理地想象出与观察对象有关的内容。只有这样学生的想象力才能得到训练,创造性思维才能得到培养。 　　五、培养学生的演绎推理能力 　　在教学中,为了引导学生具体深入地理解课文内容,有时需要先把某一部分内容概括一下,然后让学生细读课文,找出有关的词句来理解。如教学《记金华的双龙洞》“孔隙”一段时,我提问学生:“你从哪里看出孔隙很小啊?”学生细读课文回答:“孔隙小得只容下一只小船进去。”“写小船只容两人在上面并排仰卧,也说明孔隙小。”“小船过孔隙要用绳子拉,不能撑篙划浆,也说明孔隙很小。”“孔隙小还通过作者的感觉衬托出来,作者坐船过孔隙,从头到脚紧贴船底,还觉得上下左右的石头似乎