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小学语文教学中弊病及改进策略 　　教师是学生学习的引导者、组织者、合作者。语文教学的效率在很大程度上取决于教师如何设计教学环节,如何组织、引导。在教学实践中,我们发现教师的一些做法存在弊病,不利于学生语文素养和能力的提高。下面结合具体案例简单谈谈自己的一管之见。 　　案例一:《槐乡五月》(苏教版三年级下册)第一自然段写五月的槐乡到处盛开着槐花,婀娜多姿,香气醉人。教学这段时,教师是这样引导的:1.寻找特点:浏览课文,从文中找出槐乡的槐花有哪些特点?学生很快从文中的描述中找出槐花的特点“多、美、香”。2.验证特点:哪些词句写出了槐花的这些特点?找出相关的语句练习朗读。3.读出特点:抓住关键词语读出槐花的特点。4.强化特点:教师总结,然后指着板书“多、美、香”,让学生齐读。诊断:问题设计便教,不利学。 　　现代教学论强调以“学”为中心来设计教学,教学的出发点是学生的“学”,教学的过程是学生的自主探究,教学的归宿是学生的自主发展。新课程倡导学生是语文学习的主人,要以“学”定“教”,因“学”施“教”。显然,教师的提问是以“教”为中心来设计的,考虑的是怎样教才能顺风顺水,不出意外,而没有考虑学生的主体地位,所以课堂就不会有学生灵性的感悟,激情的创造。 　　改进:以学生为主体,读中感悟,以学定教。 　　1.在初读感悟阶段,让学生反复朗读,找出自己觉得美的段落,边读边体会。2.把体会到的美讲出来。3.根据自己的体会读出感情。这样的教学摈弃了繁琐的分析,学生的主体性得到充分的发挥,学生边读边体会,通过读、悟、说,激发了学生的审美情趣和好奇心,学生进入到了五月槐乡的美妙意境之中,在审美愉悦中感受到语文的魅力。 　　案例二:《记金华的双龙洞》(苏教版第12册)第二课时的教学中,教师出示了这样两个问题:1.去双龙洞的路上有哪些景物?是什么样的?2.洞口、外洞、孔隙、内洞分别有什么特点?然后围绕这两个问题讨论、交流、指导朗读,最后学生练习背诵,一直到下课。 　　诊断:教学设计仅关注课文内容,忽视了能力培养。 　　美国课程专家博比特说:“教材是手段,不是目的。”叶圣陶说:“教材无非是个例子。”课本里一篇篇???质兼美的文字就是作为例子引导学生去理解它,揣摩它,从中获得阅读与写作的知识,接受人文的熏陶,进而理解同类作品的读法与写法。而我们有的老师,仅关注文章的内容,把理解文章内容作为终结目标。 　　这篇课文学生一读就懂,对于老师的两个问题很容易从文中找到答案,而教师却把教学的重点放在探究文章的内容上,显然是不对的。 　　改进:学习写法,有效迁移。 　　本课教学的重点应该是学习作者观察、表达的方法。这篇文章是篇游记,在了解了写作顺序,研读了重点句段后,可以指导学生学习作者按游览顺序记叙的方法写写自己游览过的地方。本文还有一个显著的写作特点是从不同方面反映事物的特点,比如,为了写清孔隙“窄小”的特点,作者从船小,乘船的姿势和船进出方式的特别,自己过孔隙的独特感受等方面来写,很具体,让读者感觉身临其境。 　　案例三:教学《美丽的丹顶鹤》(苏教版二年级上册)中写丹顶鹤外形的一段时,教师是这样引导的: 　　师:丹顶鹤的羽毛什么颜色? 　　生:白色的。 　　师:脖子和翅膀呢? 　　生:黑色的。 　　师:丹顶鹤的头顶什么颜色? 　　生:红色的。 　　师:什么样的红色? 　　生:鲜红鲜红的。 　　师:好看吗? 　　生:好看。 　　师:谁知道丹顶鹤的名字是怎么来的吗? 　　…… 　　诊断:问题零碎,缺少整合与深度。 　　有人说,过去课堂是满堂灌,现在课堂是满堂问。有的老师在5分钟就问了20多个问题,看起来学生学得很热闹,其实思维没有得到训练,语文能力没有得到发展。有人形象地比喻这是把花瓶打碎,举着一个又一个碎陶瓷片,不断问学生:“这块陶瓷美不美?”案例中的这位教师让学生看到的只是丹顶鹤的局部:羽毛、脖子、翅膀、头,在学生的眼里没有一只完整的丹顶鹤,学生怎么能感受到它的美丽呢?就像盲人摸象,永远不会知道大象到底长什么样。 　　改进:整合问题,扩大教学环节的容量。 　　笔者教学《美丽的丹顶鹤》一课时,在学生初读感知课文内容后,只提了一个问题:“你觉得丹顶鹤美在哪儿呢?”然后让学生读书思考,划出相关语句。学生畅所欲言,纷纷发表自己的意见,从丹顶鹤美丽的外形,到嘹亮的歌声,到优雅的动作,学生或表演,或朗诵,自然而然的体会到了、感悟到了丹顶鹤的“美丽”。这样整合问题,扩大了教学环节的容量,保证了每一个学生都有自主学习、探究的空间。 　　案例四: 　　下面是一位教师指导朗读《2008,北京!》(苏教版二年级上册)中的一句话“天安门广场早已人山人海,四面八方的人们还是像潮水一般涌来”的片断。 　　指名读。 　　师:谁来评