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小学语文教学与学生语文素养习得 　　摘 要：我们曾把语文教学视为单纯的语言技能训练，过分强调语文的工具性，以至于使语文教学长期陷于枯燥的语文知识训练的怪圈，使学生丧失了语文学习的兴趣，无法领略到语言文学的真正魅力所在。语文教育的本质，简言之，就是以人为对象，对人进行完整性文化建构。在这个过程中，利用语文这一文化载体，增强学生的文化意识，培养探究意识和发现问题的敏感性，探讨人生价值和时代精神，加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，从而调动学习的积极性主动性，自觉提高自身综合素质，实现个人的全面发展，进而推动整个人类文明进步。 　　关键词：语文教学；语文知识；语文能力；语文素养 　　 　　一、语文素养的概念 　　语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。它是指学生在语文学习方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观”。著名语文教育家张志公先生曾强调，“语文教学应当指导学生阅读丰富的、优秀的文学作品，获得必要的文学知识，培养和提高文学修养，同时寓思想教育于其中，培养远大的理想抱负，高尚的趣味情操，并寓智力开发的目标于其中，培养活跃的逻辑思维能力和联想、想象等思维能力以及创造思维的能力”。这也正是“语文素养”一词的内涵所在，体现了语文教育的本质要求与终极目标。语文素养概念包含四个属性特征：第一，统一性。语文素养的概念与语文课程的本质属性相结合，语文素养的主要内容是语文课程本质特征的具体演绎生成的，二者是统一的。第二，适用性。现代课程理论发展的一个基本特征是要为大众提供必需的语言知识、价值观的课程，给每一个学生发展的机会，强调课程对普通人的适用性。语文素养的内容要素是每一个现代中国人生存和发展的基础，它具有普遍适用的特点。第三，实践性。语文课程是实践性极强的课程，语文素养的形成和发展也是在实践中形成与发展的，是一个动态实施过程。第四，整体性。语文素养以语文能力为核心，是语文能力与语文知识、语言积累、思想情感、审美情趣、思维品质、学习方法、学习习惯的有机整合，是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有机融合，是德、智、体、美的和谐统一。 　　二、教师在语文素养习得中的职能 　　语文素养是人最重要的文化素质，而语文教育则是一种“生计教育”，它的基本任务是帮助学生逐步养成正确理解和熟练运用祖国语言文字的良好习惯，为培养德智体美全面发展的高素质人才打下良好的语文基础。由此可见，教师在语文教学中对于提高学生整体技能，提升学生的语文素养发挥着重要的作用。 　　第一、教师既要着眼于学生知识素养的提高，更要把握人文素养的提升 　　于漪老师曾说：“语文学习要以学生为本，着眼于语文素养的整体提高；我们不能只重视知识的传授，技能的训练，忽视对学生的培养；我们要教文育人，为培养学生成长、成人、成才服务……”从这个角度出发，在平时的学习中，学生除了从语文工具性的角度完成各个学习目标，更应该从人文性的层面去理解、感受、欣赏和品味深藏文本内部的精髓，以增强自身对中华民族数千年所负载的精神价值的理性认同，培养学生的民族使命感和高尚健全的人格。语文是由口头语言的“语”和书面语言的“文”组成的复合体，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而语文教学就是对学生进行口头语言和书面语言的教学，使学生在阅读鉴赏和表达交流的实践中不仅要学习掌握语言文字组词造句的规律，而且能够通过大量的感悟和体验形成语感，进而熏陶和感染情感态度价值观，人文素养和人格品位在“润物细无声”中得以提升。 　　 　　第二、教师必须清楚认识语文学科的性质，明确语文的教学方向 　　语文是中国文化的载体，同时也能让学生从语文中接触世界文化。语文的内容丰富广泛，包含了语言文字、文学、写作、艺术、历史、哲学、政治……乃至自然科学，可以说，语文在很大程度上就是文化。所以，语文课必然要通过对文化的学习，对文化传统、文化观念、文化现象的分析、评判和改造来影响学生的世界观、人生观和价值观。教师认清了语文教育的本质，自然就明确了自己的使命和今后教学的目标和方向，而作为学习主体的学生同样也面临着思想的转型和学习思维升华的考验。由于受到传统教学模式的影响和考试这个终极评判标准的制约，大部分学生对于语文学科的态度，仅仅把它作为一门学习、考试拿分的敲门砖，至于隐于表面文字背后的深层次的充满情、真、美的精华的东西，他们已无暇顾及，也无能为力去赏析和品味。 　　第三、语文教学应该冲破单一文本的束缚，用联系和发展的思想指导教学 　　语文学科本身的性质在学生成长和发展中起到的作用很多是隐形的，而且是多维度的。所以教师在平时的教学中，