工学结合课程开发应掌握几个要点.docVIP

工学结合课程开发应掌握几个要点 　　摘 要: 课程开发、建设和实施是学校各项教学建设核心工作之一,高等职业教育工学结合的人才培养模式改革的关键在于开发、建设和实施符合工学结合要求的课程。因此,必须掌握工学结合课程开发的要点。 　　关键词: 工学结合课程 开发 要点 　　 　　课程是一切教学活动的核心,是实现人才培养目标的重要手段;教育层次和类别的区别,集中反映在课程的理念、模式和内容等方面。可以认为,高等职业教育改革和发展的核心就在于高等职业教育课程的改革和发展,要推行工学结合的人才培养模式改革就必须积极探索符合工学结合要求的课程模式、课程内容及实施与评价方法。因此,在工学结合课程开发过程中应掌握工学结合的课程观、工学结合的课程特征和工学结合的课程内涵等三个要点。 　　一、工学结合的课程观 　　所谓课程观,就是人们依据一定的哲学观、教育观,以及心理学、社会学、技术学等方面的认识,所形成的关于课程的基本观点和一般看法。工学结合课程观是针对高职教育中高素质应用型人才培养目标与学科教育“知识本位”课程观的矛盾而产生的,由生存观、发展观、能力观、基础观和质量观组成,不仅培养学生从事一门或若干相近职业所必备的技术与本领,而且培养学生在职业工作、社会交往、个人生活情境中科学的思维和对个人、职业和社会负责任行事的态度与能力。在工学结合课程开发中,应准确把握课程价值取向和课程核心载体,充分体现工学结合的课程观。 　　(一)课程价值取向是工作过程知识 　　长期以来,高等教育课程是以学科知识取向作为主要的价值导向的,忽视了知识与工作任务之间的联系,对于高职教育能力本位的课程设计基本还停留在概念层面,没有真正根据工作过程的要求设计课程。然而,高职教育作为一个教育类型,是以职业能力培养为主要目标,其教育内容是特定的工作过程知识,其教育活动的实施主要通过工学结合形式进行。因此,工学结合课程的价值取向是工作过程知识而不是学科知识。工学结合的课程设计是以工作需要为标准,以岗位(群)和工作过程分析作为基础,以职业能力形成作为课程内容选择的依据。课程教学的主??是实践,通过实践带动知识、技能的学习与职业素养的养成,强调学生学习过程与学习结果的统一。 　　(二)课程核心载体是典型工作任务 　　工学结合课程的实施过程是“工作”与“学习”一体化的综合发展过程,“工”与“学”的结合是其本质属性。一般认为,职业能力存在于具体的职业行动之中,需要学习特定的工作过程知识才能形成和发展职业能力。因此,工学结合课程的核心载体是典型工作任务,强调在具体的工作情境中解决实际问题,在实践情境中学习工作知识,学习内容紧贴工作实际,从而使学生在职业实践中逐渐形成从事某种职业(群)所需要的各种能力。 　　这里所提典型工作任务应具备以下特征:首先,它不是具体的工作环节,而是在一个复杂的职业活动情境中具有完整结构的工作过程,包括计划、实施及工作成果检查、评价等步骤。其次,它反映该职业的主要工作内容和典型工作形式。再次,在从业人员的职业生涯发展中具有重要的意义,在整个企业的工作流程里具有重要的功能。最后,完成该任务的方式和结果有较大的开放性。 　　作为课程载体的典型工作任务来源于企业实践,它在人的职业成长过程中起着关键作用,但不一定是实际生产中最近常见的具体任务、环节或步骤的真实再现。可见,将专业面向的职业分析、职业面向的工作任务分析、工作任务面向的工作过程分析和教学实施环节分析等综合一起是工学结合课程的关键。 　　二、工学结合课程的特征 　　工学结合课程内容的选择必须指向社会经济发展、行业企业需求和学生就业需求,因此,在课程开发建设的主体、课程的结构、课程的内容、课程的实施和课程的评价等方面具有与其他课程不同的特征。 　　(一)开发建设的主体多元化 　　1.行业企业人员的引导性参与 　　高职教育的目标是为行业企业培养高技能人才,工学结合课程的开发、建设和实施是“工作”与“学习”一体化的综合发展过程。因此,课程的开发、建设与实施不能缺少行业企业人员的参与,这种参与能将他们对人才需求的真实情况及时地反映给课程实施的组织部门,必须坚持行业企业人员的参与。 　　2.专任教师的实施性参与 　　与学科体系课程的开发不同的是工学结合课程“工作过程知识”的情景性和实践性与职业活动紧密相连,在课程所有开发和建设过程始终具有较强的社会性。可以说,学校专任教师在课程开发、建设和实施中是一支主要参与力量,但不是决定性力量,学校专任教师主要是一种教学实施性参与。 　　3.课程学习者的主体性参与 　　在课程开发和建设的过程中,应当充分了解学生的职业志趣和课程学习的需求,因此要坚持课程学习者的主体性参与。这里所提的“主体性参与”的意思是课程开发和建设过程坚持以学生为本的理念,而不