小学科学课教学中学生问题意识培养.docVIP

小学科学课教学中学生问题意识培养 　　摘要：爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”小学科学课教学中学生问题意识的培养是一个重要而永恒的课题，本文着重对学生问题意识的培养途径与方法进行了探讨，并且指出了在教学实践中应该注意的几个问题。 　　关键词：小学科学课教学　问题意识　培养途径 　　 　　1、问题的提出 　　 　　爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决、困惑、焦虑、探求的心理状态，这种心理会驱使个体积极思维，进而提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质，则称为问题意识。在多年的小学科学课教学实践中，我们不难发现受现行教育体制和考试制度的制约，学校教育的基本倾向是重知识学习轻能力培养，重理论灌输轻实践应用，重共性要求轻个性发展。长此以往，课堂教学的状况是教师灌输多，探讨问题少，教师问，学生答，忽视了学生问题意识的培养。教师普遍反映，现在的学生思维不活跃，想象不丰富，而且越来越不会提问，更提不出有较高质量的问题。分析造成这种现状的成因可以说是多方面的，但从学生方面讲，一些学生不敢或不愿向教师提出问题，有问题只问问同学，或者偶尔问问教师；而另一些学生根本就提不出什么问题。前一类学生虽有一定的问题意识，但很多情况下是呈潜在的状态，需要教师及时地引导和激发；后一类学生因受多种因素的影响，不善思考，自然就难以提出什么问题。对此，有的学者曾直言目前“教育最大的问题是没有问题”。美国学者布鲁巴克说过“最精湛的教学艺术，就是让学生提出问题”。因此，作为教育工作者，应很好地反思这一问题，教师的认识水平与工作态度就决定了学生问题意识的强弱程度。培养学生的问题意识不是教师为难学生，而是有利于培养学生的思维，有利于学生个体品质的发展，有利于学生自主学习，也有利于发展学生创造性思维的能力。因此，在小学科学教学中，研究和探讨学生问题意识的培养途径与方法就显得尤为必要。 　　 　　2、培养学生问题意识的途径与方法 　　 　　2.1　营造和谐的氛围，使学??想问、敢问。实践表明，学生学习的氛围对学生的影响较大。在一个和谐、愉悦的环境中，学生的思维活跃，学习中问题容易表达并得到较好解决。教学中，教师要想方设法营造一个宽松、平等的教学环境，尊重学生的自信心、保护学生的自尊心，创设问题情景，消除学生提问题时的自卑感和紧张心理，多使用鼓励性语言，如：“说说看”、“说错了没关系”、“大胆谈一下自己的看法”、“这个问题很有价值”等等，通过引导、激发学生提问，让学生为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而学，为“问题”而解。如在五年级下册学习《生物繁殖新技术》时，课堂气氛比较活跃，学生提问接二连三，有些问题提得相当大胆，这是教师课前未曾预料的。有学生问：“老师，人妖是男的还是女的?”又有学生问：“老师，黄鳝小时是雌性，长大后真能变为雄性吗?”还有一个学生紧接着问道：“老师，变性人能否真的变性吗?”面对如此高涨和激烈的提问，这无疑对教师的专业知识功底及自我修养都是一个极大的考验。当时笔者稍作镇定，关于人妖的问题是这样回答的：“人妖是男孩在小的时候，由外力所迫注射一定量的雌性激素，并且这些雌性激素在体内起了主导作用，而其雄性激素的分泌受到限制，结果导致其身体发育女性化，体貌特征酷似女性。若从其性别来看，因为其体内的基因和染色体没有发生改变，故还应为男性。人妖是某些国家存在的一种社会畸形产物，其实是一种摧残人性的丑恶现象。”关于黄鳝的问题是这样回答的：“黄鳝是一种雌雄同体的鱼类，确实能够变性。只不过雌性与雄性是处于不同的生活时期，所有鳝鱼都要经过一个幼体雌雄阶段，在卵细胞成熟并产卵后转变为雌雄间体，最后变为雄体。研究表明，同一个体的性腺要经过卵巢、卵精巢和精巢三个阶段。黄鳝的性别逆转是一种复杂的生物学现象，有些问题还有待于进一步研究才能搞明白。”关于变性人的问题是这样回答的：“变性人是在医疗技术日臻完善的条件下，改变其外生殖器或内生殖器，使其性别发生变化，但目前要使变性人能够生育，还有一定难度。况且变性人本身的染色体与基因还是没有发生变化，从生物学意义来说，还不是真正意义上的变性人。”这时，有的学生甚至还问到“太监是怎么回事?”、“骡子为何不能生育?”“虎狮兽能繁殖后代吗?”等等，在这堂课上有些问题显然有些离题，但我还是鼓励学生问，课堂上对有些问题一时回答不清楚的，课后老师与学生一块寻找答案给予回答。笔者认为，小学科学课相对其它科目而言，可以说是学生最爱问、也是最喜欢学的一门课。 　　2.2　教给问的方法，使学生会问。叶圣陶说过“一要得其道，二要经常历练，历练成了习惯才算有这种能力”，这里的“道”就是指其方法。在小学科学教学中，教师可围绕具体的授课内容，多角度、有层次地教给“问”的方法。比如