小学科学“做中学”有效微探.docVIP

小学科学“做中学”有效微探 　　 摘 要：“做中学”强调以体验引发思考，鼓励小学生通过动手实践来验证自己的思考，力求让小学生在科学实验活动中表现出强烈的参与意识和创新意识，在获得感性认识的同时，有效提升小学生的探究意识和科学语言交流能力。 　　 关键词：小学科学；“做中学”；有效微探 　　 “做中学”在新课程标准的引领下，在选取教学主题时，力求充分考虑小学生的年龄特点和接受能力。更重要的是教学活动的设计，让小学生从接触到的具体问题出发，强调以体验引发思考、鼓励小学生通过动手实践来验证自己的思考。在宽松自由的学习氛围中，小学生表现出了强烈的参与意识，在获得感性认识的同时，探究意识和科学语言交流能力都增强了。“听，会忘记；看，能记住；做，才能学会。”由此看出，“做中学”在小学科学教学中起着举足轻重的作用。 　　 一、注重动手实验，推进“做中学”的有效微探 　　 强调以亲自动手探究的方式学习科学，是国际科学教育研究与改革的极其重要的发展方向和趋势，在科学课程的教学中大力倡导学生主动探究的学习方式，是“做中学”的基本思想之一。 　　 在“做中学”的科学课堂上，教师精心创设学习问题情境，将学生直接推向现实世界，让小学生面对真实，向真实发问，与真实接触。学生以平时接触最广泛的学习用品为观察对象，大大调动了学习科学的积极性。在实际的活动中，学生的观察能力、动手操作能力、表达能力、思考能力等得到了一次综合的有效锻炼，同时培养了学生正确的科学价值观，增强了民族自信心和自豪感，丰富了学生的课余学习生活。比如，本人在教“浮力”这一课时，讨论浮力与重力的关系，当浮力大于重力时，物体就上浮；当浮力等于重力时，物体就漂浮在水面或悬浮在水中。“试想，给你一块橡皮泥，把它捏成一个实心长方体的时候，橡皮泥就沉入水中。同学们想一想，你有什么办法能够让橡皮泥漂浮在水面？”这时，小学生纷纷动起手来，有的把橡皮泥捏成一个空心的长方体，再轻轻地放在水面上，这时惊奇地发现橡皮泥安然无恙地漂浮在水面，水到渠成地得出，浮力的大小与物体排开水的体积大小有关，当物体排开水的体积越大，物体所受到的浮力也越大。通过这个小型实验，可以更深刻地揭示出“做中学”在现实学习生活中的实践意义。“做中学”既是一种全新的生活方式，也是一种全新的学习方式，通过“做中学”的教学，可以培养小学生科学探究问题的能力，进一步强调小学生的学习方法、思维方法。在教学过程中不断地追问，加强小学生的动手操作的实验能力。在探究实验的过程中，鼓励小学生大胆地提出问题，不断地提出假设，让小学生学会倾听别人的意见，并且做到不轻易否定他人的答案。让他们在科学老师的引导下循序渐进，进一步学会用书面语言与口头语言的和谐融合来表达科学探究的结论，从而深化了“做中学”的科学思想。 　　 二、观察和实验的有效融合，彰显“做中学”的有效微探 　　 科学实验是验证科学假说的重要途径，只有掌握了科学实验方法的人，才有可能在科学的探索中有所创新。而任何科学的实验方法只有靠普及教育和经过严格的科学训练，才能为人们所利用。以前做科学实验大多是让小学生验证老师准备传授的知识，而今是科学老师千方百计促使学生自己观察思考，自己构建知识。观察是思考和识记知识之母，是训练智力不可缺少的条件。老师对学生学习情绪比对他实验成功与否更为关注。比如，教“植物的种子”这一课时，偏重于观察细小的构造，这是对小学生观察能力的有效训练。观察生物的细小结构的能力是研究生物科学的必备能力。首先，老师要提供给小学生观察的机会，为他们提供生动具体的感性材料。小学生通过自己亲手解剖各种植物的种子，找出它们的相同构造：都有胚根和胚芽。然后老师再提供豆芽菜，让每个小学生全面观察。这样小学生从感性上认识了胚根将来会长成植物的根，胚芽会长成植物的茎和叶。小学生通过直接实验和感知，获取了科学知识，激发了好奇心，求知欲得到了满足，体验到了学习成功的愉悦，直接兴趣逐步向追求新知的兴趣转化，这对培养他们的科学探究精神具有不可估量的作用。又比如在探究有关磁性问题的时候，“我们的两块吸铁石像好朋友一样拥抱在一起。”“我用一块磁铁向另一块磁铁靠近，另一块磁铁就会转过头逃走。”“它们像敌人一样互相推开对方，怎么也合不拢。”“看我的磁铁，你去吸它时，它会打圈圈。”这就说明同名磁极互相排斥、异名磁极互相吸引的道理。“做中学”过程，教师永远不会对学生说“你错了”。在这里，错误和弯路是重要的，具有建设性的探究意义。通过“做中学”，可以激发学生的学习热情，培养小学生对于自然科学的良好悟性与接受能力。观察和实验是培养小学生各方面能力的有效途径。为小学生提供探究科学的学习平台，使小学生见多识广，逐步形成善于仔细、全面、深入、有序地观察事物，提高科学观察能力，养成勤于观察的科学习惯。 　　 三、师生换