工学结合模式下高职学生英语学习现状与学习策略训练相关研究.docVIP

工学结合模式下高职学生英语学习现状与学习策略训练相关研究 　　摘要: 本文作者通过论述国外外语学习策略相关理论和国内英语学习策略研究发展所取得的一些成果,结合目前国内高职学生的英语学习现状,阐明工学结合模式下高职学生英语学习策略训练的重要性和必要性,并提出教师如何对高职学生学习策略的训练和指导,旨在提高高职学生英语学习效率和质量。 　　关键词: 工学结合模式高职学生英语学习现状学习策略训练 　　 　　1.引言 　　 　　英语作为世界最广泛使用的语言,其在全球经济、政治、文化等领域的作用已不言而喻,英语早已渗透到我国的各行各业。我国大、中、小学,甚至幼稚园,也都把英语这门课纳入了素质教育中,由此可见我国对英语教育的重视程度。因此,英语作为我国高职教育必不可少的基本课程,是符合我国国情需要,符合我国经济发展需要的。然而高职英语教育的效果一直不容乐观,英语教育难以跟学生的专业或就业趋向相结合。英语教学中费时低效已是普遍公认的事实。高职院校培养技术型人才众多,但能结合专业,熟练掌握英语,运用自如的人却少得可怜。高职学生如何更有效地学好英语,掌握英语,极具高职教育特色的工学结合英语教学实践越来越引起人们的重视和思考:是取决于教师的教还是取决于学生的学?笔者认为偏向哪一方都有失偏颇,关键在于教师教学生如何去学,如何引导学生。“授人以鱼,不如授之以渔”。外语教学不仅仅传授的是语言知识,更应该传授的是如何学好外语的方法。近年来,随着第二语言习得研究的逐步深入,人们开始注重培养学生运用学习策略的能力。国内外许多学者研究表明,英语学习策略已成为英语学习成功与否的一个不可忽视的关键因素。目前,我国高职院校英语教学培养模式是突出了对学生实际应用语言能力的培养,更好地服务于学生所学的专业或所要从事的行业。面对高职学生对英语普遍缺乏学习动机、策略意识差这一现象,教师在研究教法的同时能着重研究学生的学法和学习策略,并有针对性地进行有效的策略指导和培训,这对提高学生英语学习效率、效果和对教师的课堂教学改革,提高教学质量都有着重大的意义。 　　 　　2.国外外语???习策略的相关理论及其分类研究 　　 　　国外学者对外语学习策略的研究是以20世纪70年代中美国学者Rubin所发表的关于成功语言学习者语言学习策略的一篇文章开始的。接着进入这一领域的有Naiman,Frohlich,Todesco,Bialystok,Biggs,Cohen,Chamot等人。在过去的近三十年,外语学习策略的研究不断向纵深发展。从善学者的策略研究转向善学者与不善学者的策略比较研究、策略与成绩的关系研究,继而发展为策略培训成效的研究(文秋芳,2004)。研究所取得的成果对外语教学产生了重要影响。国外学者从不同的角度,运用不同的研究方法对学习策略的定义有如下的表述:Stern(1983)认为学习策略指语言学习者所采取方法的一般趋势或总体特点,而技巧指的是可视行为的具体形式。WeinsteinMayer(1986)认为语言学习策略是学习语言者在学习语言时所采用的做法和想法,这些做法和想法旨在影响学习者处理信息的过程。Chamot(1987)认为学习策略是学生为了使学习提高效果和易于回忆语言的形式及内容而采取的技巧、方法或刻意的行为。Oxford(1989)认为,学习策略是学习者为了使学习更加容易、快捷、快乐、自主,有意识地采取的行为、行动或步骤。Cohen(1998)则认为语言学习策略指学习者为了提高二语的学习效果和二语技能所采取的有意识语言学习加工行为。随着研究不断深入,归类逐步成为关注的焦点,不同的研究者由于角度不同,对学习策略也有不同的分类。如O’Malley和Chamot(2001:43)根据认知心理学理论,将策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社交/情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用;认知策略用于学习语言的活动之中;社交/情感策略只为学习者提供更多接触语言的机会。Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类:直接策略和间接策略。直接策略就是策略的使用与所学语言发生直接的联系,如记忆策略、认知策略、补偿策略,间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。Cohen(1998)根据运用策略的目的,主张把策略分为两大类:语言学习策略和语言运用策略。语言学习策略包括识别学习材料、区分材料、材料归类、反复接触材料、努力识记。语言运用策略包括检索策略、排练策略、掩盖策略和交际策略。虽然对语言学习策略尚无界定,归类有所不同,但都表明了学习策略在语言学习过程中的独特地位,也给我国进入这个领域研究提供了大量的理论知识和实践经验。 　　 　　3.国内外语学习策略的相关研究 　　 　　我国对外语学习策略的研究应该始于1984年黄小