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工学结合条件下确立目标学习策略 　　摘要： 工学结合职业教育条件下职业学校学生确立目标的学习策略主要是确立专业目标策略、确立课程目标策略和确立教学目标策略。确立专业目标的策略主要是上好职业指导课，利用媒体获取专业信息，主动与专业领域内的人士进行专业交流；确立课程目标的策略主要是积极使用模块化教材，把握好见习或实习的机会；确立教学目标的策略主要是虚心接受教师指导，理解和记住实训实习设备的技术要求。 　　关键词： 工学结合 确立目标 学习策略 　　 　　工学结合是职业学校利用企业环境和资源在教育教学过程中加强理论与实践联系的一条现实途径，目的为企业提供高素质的学徒，为学生提供活化理论知识的实践活动机会。学生在工学结合条件下主要有两个学校教育环境，即企业学习环境与学校学习环境，身负较大的环境适应压力，容易受制于环境，无法积极主动地进行探索性或创造性学习。学生在工学结合条件下学习应该确立目标，以有效应对来自复杂环境的挑战。 　　目标为学习活动提供方向和动力，是评价学习活动各阶段结果的标准。学生在学校教育环境下，确立学习目标，进行有意学习，是适应环境的表现，是积极主动学习的关键。职业学校学生学习时确立的目标主要是专业目标、课程目标和教学目标。职业学校学生确立目标的策略主要是确立专业目标策略、确立课程目标策略和确立教学目标策略。 　　 　　一、确立专业目标策略 　　 　　专业目标是中等职业学校学生的长期的总的目标，贯穿于三年学习的始终，引领学生进入特定行业的某些职业岗位。中等职业学校学生确立专业目标要熟悉所学专业对应的职业群，以更快地积累专业领域内常识性知识，尽可能早地完成自我职业角色定位。确立专业目标的策略主要是上好职业指导课，利用媒体获取专业信息，主动与专业领域内的人士进行专业交流。 　　上好职业指导课要求职业学校学生在接受职业指导课教师提供的职业信息的基础上，主动向教师提问，探求自己所学的专业与企业的哪些职业岗位对应，自己可以到哪些与学校合作的企业见习，参观现实的含有新技术、新工艺等的职业岗位。 　　利用媒体获取专业信息要求职业学校学生在了解本专业领域内的相关报刊、杂志和网站等媒体的基础上，经常关注某个或某几个媒体上有关与所学专业对应的职业岗位及其活动变化的信息。 　　主动与专业领域内的人士进行专业交流要求职业学校学生向专业课教师，尤其是来自企业生产、管理、服务等一线的兼职教师，请教专业与职业群如何对应；向已对口就业的本专业的毕业生请教其所在单位可以提供的对口职业岗位；与自己的同学讨论未来可能职业岗位的要求；向在岗职工请教职业岗位常识等。 　　 　　二、确立课程目标策略 　　 　　在工学结合人才培养模式下，专业教学计划或培养方案由职业学校和行业企业共同制定，其中的各门课程对应着职业岗位要求的能力。依据心理学原理，能力是成功完成某种活动所必需的个性心理特征，与活动密切联系，在活动中形成、发展和表现。因此，每门课程均对应着若干职业活动，专业教学计划设置的所有课程对应着职业群内的所有职业活动。 　　工学结合人才培养模式下的课程目标表现为活生生的职业活动。确立课程目标就是职业学校学生在学习每一门课程之前对该门课程对应的职业活动进行观察，获得职业活动的整体印象。确立课程目标的策略主要是积极使用模块化教材，把握好见习或实习的机会。 　　积极使用模块化教材要求职业学校学生适应新教材形式，认真学习的过程中，首先找到并研读教材的针对职业活动形象的内容，进而通过主动回忆或联想等形成稳固的头脑内的职业活动形象。适应工学结合职业教育要求的模块化教材，有职业活动形象的内容。“教材不等于课本，课本是教材的核心要素，除了课本外，教材还包括许多辅助材料如助教光盘、仿真软件等。要加强教辅教材的开发，尤其是要加强仿真软件的开发。实训仿真软件虽然不能完全替代真实设备与真实情境，但对于提高学生的职业认知，解决职业学校设备短缺现状，进行工作现场无法进行的实训等具有重要意义。要通过多种教学辅助材料的开发，形成立体化的教材体系，大大丰富课程资源，提高教学质量”。［１］“CBE的教材称为‘学习包’，即学习指导手册，是教学人员根据能力分析表即DACUM表所列的各项专项能力，制定的模块学习指导材料。每个学习包对应一个模块即一项能力，内容相对独立，内有能力名称及其在能力分析表上的索引号（模块编号）、理论依据、详述、学习活动、文字参考资料目录、技能要求和音像资料（或案例）、成绩评估标准等”。［２］ 　　把握好见习或实习的机会要求职业学校学生珍惜接受工学结合职业教育的机会，带着明确的目的，走进真实的生产、管理、服务和经营等一线职业活动现场，印证和丰富教材中的职业活动形象。在严格的职业教育“三段式”办学模式下，职业学校学生前两年进行理论学习和实验实训学