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小组合作学习教学在大学公共英语大班课堂中应用初探 　　摘要： 大学公共英语大班课堂教学是目前许多高校面临的挑战。本文对小组合作学习在大学公共英语大班课堂中的教学设计及应用进行了探讨，认为小组合作学习教学模式能有效地发挥学生的学习主动性和积极性，明显提高大学公共英语的教学效果。 　　关键词： 大学公共英语 大班教学 合作学习 应用 　　 　　一、引言 　　 　　由于高校的扩招及其教学资源的相对短缺，大多数高校的大学公共英语实行大班课堂教学。如何把语言教学的普遍原则与大班教学的实际结合起来，是我们面对的一个挑战。对此，很多教师在探索实施分层教学，力求照顾全体学生的方法。面对众多学生，分层教学说来容易做来难，要做到学生分层、教学目标分层、教学内容和材料分层、教学方法和教学活动分层、练习和作业分层以及评价分层等，对教师而言几乎是无法实施的教学理想。笔者经过几年的教学实践，对小组合作学习形式的教学设计及应用进行了探索。认为小组合作学习教学形式能利用教学动态因素之间的互动，增加学生语言实践机会和参与性，激发学生的主动性和学习兴趣，不失为一个行之有效的方法。 　　 　　二、合作学习教学理念 　　 　　合作学习（cooperative learning）在20世纪70年代初兴起于美国。在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一，对活跃课堂和发挥学生的主动性和互动性并能大面积提高学生的学业成绩等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，成为当代主流教学理论与策略之一。被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”（王坦，2002）。 　　合作学习理论把学生与学生之间的相互作用提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用。而在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是消极的因素，往往低估了课堂上同伴相互作用的重要性。 　　合作学习理论从学生的主体认知特点出发，巧妙运用生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。在传统课堂上许多原先由教师完成的工作就可以由学生小组来完成，而不再是“教”会学生学习，而是“让”学生会学习。 　　合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。传统的教学评价关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它忽略了学生的个体差异性。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。 　　 　　三、大学公共英语大班课堂条件下小组合作学习教学的应用 　　 　　在大班授课的大学公共英语课堂条件下，“面对全体学生”的理念和学生人数众多的客观事实之间形成了一种矛盾，对教师是一个很大的挑战。一些教师仍然采用教授语言点和布置练习并讲评的模式上课，教师自始至终是课堂的主角，学生被动地接受，缺乏主动性，因此课堂沉闷是一个普遍现象，很多学生渐渐失去了兴趣甚至厌学，把学习看作是沉重的负担。因为有大学英语四级这个毕业必迈的坎才靠“毅力”挺下来。即使这样，很多四级考得不错的学生到头来英语的实际运用能力仍然很差。 　　经过几年的教学实践，笔者对小组合作学习形式的教学具体实施过程进行了探索。收到了不错的效果。下面就如何在大学公共英语大班课堂条件下有效地进行小组合作教学进行探讨。笔者认为，在大学公共英语大班教学条件下做好合作学习教学的关键因素有三个，即如何分组、课堂活动设计和制定公平的竞争和评价机制。 　　首先，分组按照“组间同质，组内异质”的标准进行。每个小组由四人组成为最佳，每个小组内的成员根据平时和以往的成绩由优等生一人、中等生两人、学困生一人组成，尽量使每个小组的英语总体水平相当，每个小组就是一个班级缩影。这样一来，八十人的大班就成了像一个二十人的小班，而且这二十个“人”的水平相当。这种分组有利于小组之间的公平竞争以及组内成员间的互相帮助和共同提高。分好组是学生参与课堂活动公平竞争的基础，是实施合作学习教学成败的决定性因素。 　　其次，活动设计是活跃课堂的源泉。要根据不同的课型设计不同的活动。下面就大学公共英语的主要课型如何进行合作学习教学活动设计做简要介绍。 　　1.口语练习课的合作学习教学活动设计 　　利用多媒体技术可以丰富和活跃口语课堂。多媒体技术能将社会、文化背景等人文因素形象化、具体化，使口语活动更具体化。口语活动设计可以采用采访与协商讨论、小组实践与拼图游戏等。恰当组织小组分工合作。在设计口语课堂活动时，布置给小组的口语任务要适合多人合作，而不是个别学生可以独立完成的任务。成员在小组中扮演不同角色：记录者、组织者、素材提