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小组合作学习对中学体育学习兴趣影响

小组合作学习对中学体育学习兴趣影响   摘 要:本文通过实验探讨小组合作学习对中学体育学习兴趣的影响。结果表明:小组合作学习的实施是可行和有效的,学生在学习的过程中体验互助合作的快乐和共同目标达成的愉悦。   关键词:合作学习 体育学习 兴趣      一、前言   合作学习,指在课堂教学中,以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。本文通过相关的实验研究和调查针对小组合作学习对中学体育学习兴趣的影响,对中学生体育学习兴趣及运动愉快感的变化进行客观的分析和探讨,从而说明小组合作学习有利于提高学生学习兴趣,获得运动愉快体验;有利于学生心理的健康发展,为终身体育奠定基础。   二、研究对象和方法   1.研究对象   选取辽宁省鞍山师范学院附属中学二年级的两个班级的学生为被试者,其中一个班为实验班,另一个为对照班。实验班54人,男生34人,女生20人;对照班52人,男生21人,女生31人。   2.实验方法   对实验班进行小组合作学习教学,提出确实可行的适合小组合作学习的教学方案。   3.研究工具   (1)中学生体育兴趣量表。(汪晓赞2005.7)   该量表要求受试者做出符合自己情况的回答,题目的回答形式为等级式。   (2)运动感觉量表(简称EFI)。   (3)用Spss11.5for Windows统计软件进行数据处理。   4.具体实施阶段:   (1)共享组对(有效小组组建)。①根据学练的内容来确定人数、组员。②根据合作性学习的方式来确定非正式合作性学习和正式合作性学习。打破同一班级的学生按学习成绩、体质、性格和能力等诸方面的差异,组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作小组。以上二类组建合作小组既能发挥每个学生的个体优势,有利于小组内成员取长补短,共同提高;又便于组间快速开展竞赛,合理竞争,充分发挥各小组的群体智慧及优势,从而激发学生的学练兴趣。③用民主选举或教师提名、大家通过的方式产生小组长,完成角色分工。   (2)培养合作意识,营造良好课堂气氛,教会合作技能在提出小组目标和明确个人责任的同时,教师还应根据教学内容,有计划地培养学生的合作意识和合作行为,养成合作的习惯。一定的合作能力源于良好的合作习惯。在合作交流过程中,教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。   (3)合作学习方法的选择。   ①创设情境(问题情境、主题情境等):通过创设活动情境,使各小组充分投入活动中,体验生活中的乐趣,在不知不觉中完成教学任务。   ②挑战法:用一对一、二对二的学练中所常用的合作方法。学生根据自己的能力进行有目的的挑战,从而不断提高自己的习练能力。   ③换位法:在练习中不同角色完成某一任务,所获得的感受也不一样,各角色身体能力的发展也不同,当一定的时间某一角色练习后进行交换角色来体验不同的感受和练习方法。   ④小组分工:在完成几项任务时需几人分工合作才能实现的合作学习。有的是时间上的分工,有的是距离上的分工,有的是器械不同的分工。   ⑤互助法:在异质小组的学练中需要优生帮助弱生一起完成小组的学习目标所常用的方法。如“后滚翻”等技巧内容。   ⑥小组调查法:在某个小组所规定的任务下,全组合力协作完成的合作学练方法。每个小组从全班研究的单元里选择一个亚主题分成单个任务,然后完成一个小组报告,其研究成果与全班进行交流,以报告的质量为依据接受评估。   ⑦小组―游戏―竞赛法:这是合作化教学最常用的方法,也是约翰斯?霍普金斯大学所设计的合作学习方法中最早的一种。大致分四个小组,每个小组作为一个团体进行公平游戏竞赛,并试图为自己的小组赢得分数。   ⑧讨论法:为开发学生的智慧而创设的合作学习方法。当某一学习任务发布后,小组通过讨论、商议后才能进行,注意过程评价。   小组合作学习教学实验后再让所有被试完成中学生体育学习兴趣水平量表和运动愉快感觉量表,整理问卷并记录结果。实验后共发放问卷106份,有效问卷82份,有效率77.3%。(结果见表1)   三、结果与分析   (1)对前测实验所得的数据结果进行统计,分析中学生的体育学习兴趣水平与运动愉快感状况。   初中学生体育课态度现状结果:   对实验前的84份有效体育学习兴趣水平量表问卷中有关体育课态度的部分题项进行频数统计,结果表明:在体育课积极态度方面,“我很希望上体育课”“心里老是盼着上体育课”“每次上完体育课我都感到很愉快”三个题项的回答上总体得分不高,基本上介于中立态度的位置。而在体育课消极态度方面,学生在“体育课让我感到枯燥无味”“上体育课是一种负担”“我一听上体育课,就非常反感”三道反向题的回答上也主要集中在2分与3分

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