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小组合作学习问题诊断与有效改进 　　摘 要： 本文分析了小组合作学习的含义，以及在小组合作学习中产生问题的原因，提出了小组合作学习的具体措施及优化提高的对策。 　　关键词： 小组合作学习 含义及必要性 问题及原因 有效改进 　　 　　一、合作学习的含义及实施的必要性 　　 　　《英语课程标准（实验稿）》提出：教师在教学中要“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。在《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》中明确提出了“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。因此教师在英语教学中要充分运用合作学习，提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，培养学生的探究意识和合作精神，发展学生口语交际和解决问题的能力。 　　（一）合作学习的定义。 　　合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。合作学习的内涵是： 　　1.合作学习。指以异质小组为基本形式，以小组成员的合作性活动为主体，以小组成绩为评价依据的一种教学策略体系。 　　2.合作竞争。小组成员在互动合作中，相互学习，取长补短，共同提高，同时引进竞争。 　　3.合理分组。按学生的多元智能或平时的学习情况进行分组。 　　（二）合作学习实施的必要性。 　　1.有利于提高学生的语言表达能力。 　　合作学习为学习者提供了充足的运用目标语进行交流的机会。Krashen（1982）认为，要促进语言习得的进程，语言输入必须是能够被理解的。合作学习中，学习者为了达到交流的目的，尽量调整自己的语言，使之为听者所理解。合作学习中的语言交际活动近似于现实生活中的语言交流。学习者之间的意义协商涉及指导、建议、提醒、说明、核实、鼓励、赞扬等，练习用目标语做事有助于学生外语交际能力的培养。 　　2.有利于提高学生情感因素，形成学习与交往的合作技能。 　　与传统的外语教学方法相比，合作学习中学习者的焦虑感大大降低。这是因为：在合作学习中，每个学习者都是小组的一员，每个人都有一种归属感。在合作学习中，学生对所学的内容不但要自我解读、自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会赞扬、学会支持、学会归纳，等等。因此，合作学习不仅能够满足学生学习和交往的需要，更有助于学生形成学习和交往的技能，促进学生学习能力和生活能力的发展。 　　 　　二、当前课堂合作学习的问题及原因 　　 　　（一）合作学习的形式化。 　　我经常在一些英语课堂发现一个怪现象：往往是教师一宣布讨论，学生总能以最快的速度组合成组，嗡嗡声四起，似乎合作的效果不错。可其实合作学习并不合作，在有些小组，要么个别学生“一言堂”，其他学生当听众；要么学生你说你的我说我的，争得面红耳赤，最后谁也不听谁的。这样的合作学习往往流于形式。 　　（二）合作学习的功利性。 　　由于合作学习目标是以小组共同达成某一目标为目的，因而为了实现小组目标，可能会导致小组的成员只重视小组的合作成果而忽视更加重要的合作学习过程。在合作学习的过程中，教师一般会要求学生尽力运用英语进行交流，适当地利用母语。但为了显示本小组的合作效率，有些学生会钻这个“空子”，大量地使用母语，极快地完成任务，然后兴高采烈地举起手，向大家表明已经完成了小组的目标，这种合作学习的有效性往往较低。 　　（三）分组不合理，造成“组内权威”现象。 　　学优生在合作学习中的参与度要远远大于学困生。有时学优生的“一家之言”就代表整个小组的见解、思想和观点，致使学困生懒得参与活动，也不发表自己独特的见解，久而久之，学困生会丧失学习英语的兴趣。此种“组内权威”的现象对每个学生都能最大限度地发展有一定负面影响，教师不能只针对个别学优生而忽视学困生的学习与生活。 　　（四）“信息反馈”失真。 　　对于语言活动输出，由于实践对象不明，学生对于目标语掌握的反馈往往不尽如人意。在英语课堂上，教师在小组评价时，往往只叫一个学生来汇报小组的交流结果，而这个学生在汇报时往往忽略其他同学的观点。这使得小组合作学习的课堂为了任务而任务，学生只是做出合作学习和讨论的样子，反而削弱了合作学习的优势。 　　 　　三、提高课堂小组合作学习效率的有效改进 　　 　　（一）科学分组，规范操作是提高课堂小组学习效率的基础。 　　接手新的班级后，我会深入班级，认真了解分析学生情况，并组织一次英语问卷调查测试。然后按问卷测试结果，根据组间同质、组内异质原则对学生进行分组。一般说来分成9―10组，每组4―5人，以利于学生在不同的话题中都能够发挥各自长处，利于不同小组之间竞争。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者