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小组合作探究误区反思及对策 　　小组合作探究学习的方式被广泛引入课堂后，有效地扩大了学生自主探究解决问题的时间和空间，改变了以传授知识为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造性学习的新局面，充分显示出在培养学生合作意识、自主学习能力、创新意识和实践能力等方面的作用与优势。由于对小组合作探究理解不到位或运用不当，出现了一些误区。 　　一、合作小组的组合不到位，没有为合作探究做好充分的准备 　　（一）表现 　　1.就近按座组合。大部分教师在组织小组合作时，往往要求前排2名学生转过身去和后排2名学生组成学习小组，这样由教师统一规定组内成员，违背了小组合作的自愿原则，不利于合作的和谐进行。 　　2.自由结伴组合。开放意识强的教师在组织学生合作时，让学生自由结伴，虽然尊重学生，但出现了一些不利因素，而且小组成员水平不均，人数相差大，个别同学可能找不到合作伙伴。显然，小组间竞争不平等。 　　（二）反思 　　我们常常看到，由于小组划分的随意性、组织的散乱、学生的参与不平衡等，小组探究“浮在表层”或偏离正题，造成小组探究活动流于形式、效率低下或失败。因此，合理地组织成立合作小组是有效开展小组合作探究的前提。 　　（三）对策 　　合理地组织成立合作小组，做好小组合作探究的充分准备。 　　1.科学分组。科学分组是小组合作探究学习活动顺利开展的保证。小组合作学习中成员的搭配应在尊重学生自愿的前提下，再根据学生的知识基础、学习能力、性别、性格、兴趣爱好、心理素质和经验背景等进行综合评价，按照“组间同质，组内异质”的原则，进行适当调整。组建好的合作学习小组应力求平衡，无明显差异，便于公平竞争。小组一般以4―5人为宜，保证优势互补和每个人都有充分发表见解的时间，同时要求各小组成员间和睦共处，坦诚相待，民主平等。还要定期调整小组结构和座位。这样可以增强学生的适应能力，提供共同学习的机会，进行角色转换，去除自我中心，整合不同观点，等等。 　　2.合理分工。合理分工，明确职责，教给学生合作交流的方法和技巧，是提高小组合作探究学??效率的重要措施之一，是学生有序、快捷地完成学习任务，更好地实现学习目标的重要前提。首先要加强小组长的培养。教给他们怎样组织小组发言，如何在小组内分工，如何处理小组内意见不统一时的矛盾，如何整合他人观点做总结性发言。其次要培养小组成员间的配合默契。教会学生在小组合作中尊重他人，学会做人，学会社交。别人发言时如何倾听，如何适时地补充意见，批评对事不对人，不急于对别人的观点做出判断。要定期或不定期地轮换组内角色，让每名学生都有机会担任组中的不同角色，如组织者、记录者、小组意见陈述者等，特别是小组长轮流当，人人平等，让每一位学生都参与，有主人翁感、成就感。逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力，交流能力，协调能力，相互尊重的态度等，为小组讨论顺利高效进行奠定基础。 　　二、小组成员缺乏合作的意识和能力，没有达到合作探究的目的 　　（一）表现 　　1.组员们抢着一起发表意见。 　　2.组员发表完自己的意见，其他组员的意见不再倾听。 　　3.意见不一致也不讨论、不质疑，等反馈时让老师来判断。 　　4.操作性合作，由个别同学完成，其他组员做观众。 　　5.“人云亦云”，缺乏独立思考。 　　（二）反思 　　上述小组合作探究学习给人“拼凑”的感觉，小组和小组之间，小组内成员之间缺乏相互交流、相互认同、相互接纳和相互帮助。在合作学习中，小组和小组之间，小组内成员之间，相互要交流、讨论、反馈、评价，学生的良好合作学习习惯是有效开展小组合作学习的前提。 　　（三）对策 　　培养学生进行小组合作探究的习惯。 　　1.培养合作意识。合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳。在实际教学中，有些小组合作探究学习给人“拼凑”的感觉，每个小组成员各行其是现象比较普遍。因此教师要加强学生合作意识的培养。教师要注意把学习主动权交给学生，多给他们思考和表现的机会，突出个体的作用，使每个人不仅对自己的学习负责，而且为所在小组中其他同学的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务。在小组合作探究中，形成“人人教我，我教人人”的风气，当一个人回答不完整或遇到困难时，其他同学及时补充，集体完成学习任务，真正起到“合作”作用。 　　2.培养积极发言的习惯。小组合作探究学习的目的是让每一个成员都参与学习过程，学得生动活泼，品尝到成功的喜悦。因此，教师要培养学生认真思考，大胆发言，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，在组内交流。常让学生尝试说说：“你是否可以向我们介绍你的思考过程？”“这个结论是怎样得到的？”“你和别人的意见有什么不同？”等等，这样，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对组内学有困难的同学提供帮助，发挥团队合作精神，