小组合作探究学习思考.docVIP

小组合作探究学习思考 　　小组合作探究学习是新一轮课改大力倡导的一种学习方式。它让学生们结成“学习共同体”，一起思考，一起交流，一起质疑，一起争论。让思想在碰撞中得以提升，让能力在合作中得以加强，让友情在交流中得以递增，小组合作探究学习好处多多。目前，这种学习方式被教师们广泛使用。新课程标准要求老师扮演课堂教学的组织者，学生是学习的主体。而不是把教学看成“教师灌、学生装”的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。英语教学应该让学生全方位地参与到课堂小组合作研究学习当中。为此，我在教学实践中进行了一些探索和思考。 　　 　　(一)科学分组，合情合理 　　 　　小组合作探究学习，就是通过把全班分成一个个小“学习共同体”，让人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣，最终共同成长，共同进步。因此，教师在构建合作小组时，应注意分组的合理性。首先小组的人数要适中，一般4－6人为宜，人数太多则学困生被忽略，人数太少不利于学生间的交流和互助。其次要注意组员的搭配，最大限度地保证每个小组方方面面的均衡。成员的搭配应采用组内异质、组间同质的原则进行。在对全班学生进行了认真的研究、分析的基础上，按照学生的知识基础、学习能力差异把全班分成高、中、低三个档次，让不同特质、不同层次的学生进行组合。分组还要兼顾学生间的情感，关注个性及性别差异。这样“组内异质”为学生间的优势互补、互相促进、发展智力、培养能力提供了可能，而“组间同质”为全班各小组之间的公平竞争打下基础。小组一旦确定下来，为了便于管理，在以后相当长的时间里不予更换。组员的轮换如果像走马灯一样过于频繁，小组成员难于形成稳定的、亲密的、较深入的互动关系。 　　 　　(二)精心确立实际有效的探索研究课题 　　 　　小组合作学习探究的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感三方面入手，设计出明确的活动要求，让学生学的有目的。合作学习的“问题”应该利于产生争论、有价值的、利于集体研究而个人是难以完成的问题。合作研究学习的“问题”可以是教师在教学重点、难点出设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，或者是知识中一些容易混淆、需要加强思辨的内容，这些内容往往能产生争论，具有较高的讨论价值。例如，初中英语涉及到中西方很多的节日，作为中国孩子不难理解中国春节的风俗习惯，但在文化交际策略中对西方国家的节日理解起来并不那么容易。学生不断地在课堂提出问题：西方的圣诞节有圣诞老人，会给孩子们好多礼物，那个老人真的存在吗?万圣节为什么而过啊?感恩节为了感激谁啊?母亲节很有意义，有没有父亲节啊?……这正是开发学生的小组合作探究学习的好机会。所以，让学生以小组合作探究的方式进行调查问卷。大约七分钟问卷讨论结束，学生通过问与答的形式掌握了Festival，Christmas，Father Christmas，traditional，decoration，celebrate，chimney，greeting，Merry Christmas!…这些不常用但却是本文重点词汇。而且，学生们还在较短时间内学会本课的基本句型。我根据各组讨论结果作以点评。鼓励大家各有收获，并引导学生总结出中西方节日对比，整理出Myfavoritefestival(自己所喜爱的节日)，写一篇作文，内容不限，但必须告诉我为什么喜欢它。学生在本节课的实践和探索中达到了所设定的目标，当然作业也就完成了。学生通过课堂学习不断产生问题，在实践中利用自主合作探究策略，搜集信息，分析问题，最终解决问题。这样的学习活动，提高了课堂效率。 　　 　　(三)独立思考，学会倾听 　　 　　新课程标准注重对学生“情感、态度、价值观”的培养，而养成良好的合作探究学习习惯无疑是有利于帮助学生形成积极的情感态度的。因此，我们要有意识地培养学生良好的合作探究学习习惯。 　　首先，要培养学生养成独立思考的习惯。教师展示探究问题后，学生应该自己先积极思考问题，寻找解决问题的方法，然后小组成员之间交流、探讨最佳解决途径。独立思考是小组合作探究学习的前提，在小组合作探究学习之前让每个成员进行自主思考、自主探究，形成自己独特的感受和想法，做好交流合作准备。只有在学生思考达到一定程度的基础上展开合作交流，才有可能使学生有讨论的资本。没有独立思考的合作探究学习是无水之源，无本之木；没有独立思考的合作交流很难让学生产生共鸣，收获也甚微。如果问题一展示就开始讨论，那么反应快、思维能力强的学生首先发言，说出了问题的答案，反应速度慢的学生就缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力得不到锻炼，更谈不上合作探究了。其次，要教会学生学会倾听。在小组讨论的时候，学会倾听，做到认真仔细地听取他人的发言，不随意打断或插嘴。有不同意见，也要等