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小组合作学习模式在高中英语写作教学中实践与反思 　　 摘要：就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。在英语写作课堂教学中，以 “词―句―篇”为主线，采用“先个人独立思考，再小组合作分享，最后整体语篇输出”的小组合作学习教学模式，可以概括为“审、理、美、逻、得”五个写作步骤。 　　 关键词：小组合作；写作能力；实践；反思 　　 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0152-02 　　 新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。与探究学习一样，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。在高中英语写作教学中运用小组合作模式更有利培养学生合作意识和对英语写作的兴趣。 　　一、高中学生英语写作能力现状 　　 英语写作能力是高中学生综合运用英语语言能力高低的具体体现之一，也是新课程标准要求的主要能力之一，也一直是学生英语学习中的难点。目前高中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平普遍较低。就其原因是多反面，其中既有学生基础差、语法知识薄弱、词汇量小等学生自身方面的原因，而更主要原因是教师在写作课上依然扮演着居高临下的“指导者”和“纠错者”，缺少给学生正确的写法指导和科学的训练，导致学生的词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、信息不全、条理紊乱等问题的产生。 　　 因此，在高中英语写作教学中有必要探索一条符合新课程标准要求的行之???效的写作教学模式。 　　二、小组合作学习在英语写作教学活动中的尝试 　　 （一）案例回放 　　 作文训练题目： 　　 最近，李明被评为你们班的“每周之星”。请你根据她的事迹(在上周六下午，不顾天气炎热，为班级选购歌咏比赛服装)，用英语为班级板报写一篇l00一120个词的短文。你的文章应包括下列要点： 　　 1.李明的事迹及其对同学的影响； 　　 2.你的评论。 　　 注意： 　　 任务要求：全班同学以小组为单位开展各自的写作练习。 　　具体操作： 　　 （1）首先，每个小组的每个成员独立思考审题，对写作的要求有个充分的理解，并且要去思考所涉及到的词汇及句子结构等。然后再集体讨论，看个人理解是否有不妥当的地方，在讨论的基础上理解作文任务的具体写作要求。这一步称为“审”。 　　 （2）小组成员根据题目的要求，将所涉及到可能在写作中要用到的词汇罗列出来，由于是共同参与，一个组员想不起的单词，其他组员就能起到弥补的作用。这一步称为“理”。 　　 （3）小组成员将刚才罗列出来的词按文章的表达要求组成一个个符合语法规范的句子。由于是小组共同劳动，你一句我一句的，这样就很容易把所要求表达的意思较为准确的表达出来。这一步称为“美”。 　　 （4）刚才的句子虽然符合语法规法，但是它们是较为散乱的句子，还需要将它们串连成一片完整的有逻辑的文章，这就要求运用连词、从句等将这些句子串起来。这一步成为“逻”。 　　 （5）作文完成后，要求小组成员工整的抄写下来，这样作文最终完成。这可称为“得”。 　　 （6）让不同小组的成员大声朗读他们的作文给班上的其他同学听，让别人来纠错或者比较作文的优缺点。 　　 （二）教学解析 　　 该教学模式的优点在于：弥补了传统课堂高中英语写作教学方式的不足，老师布置完任务就叫学生自己去完成。小组合作活动是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说是,写作是较难完成的一项任务，小组合作为那些学生提供了一个气氛融洽的空间，他能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感；对于写作能力强的学生，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，相互弥补，使最后输出的语篇更完美。 　　 这种学习形式使学生在互帮互学、彼此之间交流信息的过程中，提高学生学习的成就感和自信心；使学生体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，同时也拓展了学生自由活动的空间；也可以培养学生的集体协作精神，取长补短，更好地完成学习任务；为调整自己的学习策略提供依据。 　　 该教学模式的缺点：教学过程中无法保证每个学生都能独