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关于地理课堂教学有效性的思索 -----以自然地理环境的整体性为例 摘要：现在很多公开课都想创新，教师想方设法地用各种形式组织教学，但目的性还比较差，为活动而活动，教学流于形式，忽视学生认知。因此，提高课堂教学的有效性迫在眉睫，解决的方法想同大家共同探讨。 关键词：课堂教学 有效性 课堂教学行为对教学效果会产生直接的影响，在一定程度上说，成功的教学依赖于教师有效的教学行为。那么什么样的课堂教学是有效的呢？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 下面通过湘教版高中地理必修1第三章第二节“自然地理环境的整体性”教学片断的分析来阐述如何提高课堂教学的有效性。 教学片断 片断1：展示作者2002年第一次到桂林所写的游记（文章较长），读后回答： 游记中优美的景象是怎样产生的吗？ 学生没有反应，沉默半分钟。 教师讲：气候、水、石、土壤植被的有机结合。 然后对桂林的气候、水、岩石、土壤植被分四组分别讨论： 1、山与水，再加上空中云雾迷蒙，山间的绿树红花，江上竹筏小舟，感到像是走进了连绵不断的画卷。空中云雾迷蒙是怎么产生的？你能描述漓江地区的气候特征和成因吗？ 2、桂林的水在于清，结合图片资料，谈谈这是为什么？你能从流量及其季节变化、含沙量等方面描述漓江的水文特征吗？ 3、桂林桂林的山真奇啊，是典型的石灰岩岩溶地貌。请从地形类型与地势特征描述桂林的地形特征。思考这种地形是怎样形成的？ 4、这里植被茂盛，山间大片的绿树红花，土壤呈红色较薄，这是为什么呢？请描述桂林的植被类型、土壤的有机质多少和肥力高低？ 片断2：展示作者2007年8月2日再次来桂林，漓江上游的龙脊梯田，周围的山上的植被破坏严重，有感而发所写的游记。读后回答 1为什么漓江上游的植被被大量破坏？ 2 若漓江上游森林植被被大量砍伐,其他地理要素将会发生哪些变化？ 片断3：课本71页，活动“如何保持土壤不被冲刷”，叫两名同学到教室外面做实验，即到校园草地挖些土，然后用一杯水去冲，然后另外取些土上面有草皮再用水去冲，看两次实验的结果。其他同学在教室思考，完成活动。 片断4：设问：上游植被破坏对中下游的地区会产生影响吗，为什么会有这些影响? 投影：2007年8月3日我乘船来到了漓江的下游阳朔地区，看到到处是沙滩，有感而发的日记（内容较多）。 关注焦点 1．材料选取没有深加工。本节课以游记的形式为线索，是很创新。但只给了本节课美丽的外表，没有对这个外表进行深加工，从而失去了色彩。如片断１，投影了第一次到桂林的游记，没有任何提示，而且游记的内容较长，有的还没有看完，就问学生：“游记中优美的景象是怎样产生的吗？”，从而出现冷场。如在游记中对桂林的山、水、石、植被等关键字突显出来，学生才能感觉到桂林的美是山、水、石、植被等有机的结合产生的。才可以引到地理环境的整体性上来。同样片断４的材料也很长。游记中有用的信息没有突出，致使提出的问题，学生不知怎么回答。 2．时间分配不合理。片断1花费了21分钟，而这部分内容通过整体性的关系图，地图册中有，学生一看很容易理解的。只需要举些例子加以巩固。这里却让学生合作探究桂林的气候成因、漓江的水文特征、岩溶的成因、红壤的成因和贫瘠，使得学生一头雾水。片断2、3的问题和“合作-探究”，师生一问一答花了5分钟，两名同学到教室外做实验花费6分钟，两学生讲述实验结果用了1分钟，共记12分钟。其中真正需要合作的是教材71页的活动“如何保持土壤不被冲刷”，这是本节课的难点，但从时间的分配和教学方法的选择上显然没有处理好这个问题。 3．提问缺乏针对性。片断1中，主要要体现桂林的气候、水、岩石、土壤植被是相互联系，相互影响的，形成地理环境的整体性。而问题却问的是气候的特征和成因，漓江的水文特征，岩溶地貌的形成，红壤的成因及其肥力的高低。使问题过于综合，扩展太大，缺乏针对性，使学生很难把这些问题与地理环境的整体性联系起来。片断2中的设问是否有必要：“为什么漓江上游的植被被大量破坏？”这与地理环境整体性的表现之一，某一要素发生变化从而导致其他地理要素的变化，有什么联系。 4．小组合作探究分配不够合理。片断1中，分四组分别对桂林的气候、水、岩石、土壤植被进行讨论。学生共坐成四排，每排大概11个人，教师把学生一排分成一组进行讨论，试问一排11个同学距离这么远怎么讨论问题。最终讨论变成临座相互讨论，甚至成为独立思考。片断3．的活动“如何保持土壤不被冲刷”，叫两名同学到教室外面做实验，即到校园草地挖些土，然后用一杯水去冲，然后在取些土上面有草皮在用水去冲，看两次实验的结果。后来两个同学离开教室有6分钟，回来后教师问实验的结果，两个同学说，一是土很难找，二是水太少，根本看不出结果。这两个同学到外面做实验的