三角形内角和说课稿2012.3.docVIP

教师说课稿 2012年 3 月 23 日 姓名 学科 数学 年级 四、2班 课型 新授 说 课 内 容 三角形内角和 一、说教材 1、说课内容 今天我说课的内容是青岛版九年义务教育小学数学四年级下册第三单元第43页的《三角形的内角和》。 2、教材分析 《三角形的内角和》是探索型的教材。是在学生学习了三角形、长方形等基本图形，以及角的度量、三角形的特征、分类的基础上进行教学的，学生对这一知识的理解和掌握又将为进一步学习几何知识打下坚实的基础。 仔细分析教材的知识结构，它是分成3个部分来呈现的。第一部分是让学生通过量一量、算一算，初步感知三角形的内角和是180°；第二部分是通过拼角的实验来探究并归纳三角形内角和的规律，第三部分是运用规律、解决问题。教材这样编排由发现问题，到验证问题，再到运用规律，充分体现了知识结构的有序性和强烈的数学建模思想，既符合四年级学生的认知规律，又突出了本课教学的重点。 3、教学目标 根据小学数学教学大纲对四年级学生的具体要求，结合教材特点及学生年龄特征，将本节课的目标制定为以下几点： 知识与能力：学生动手操作，在猜想后通过量、剪、拼、折的方法，探索并发现三角形内角和等于180度的规律。 过程与方法：在操作实验中，让学生感受图形的转化过程及数学建模思想，初步培养学生的空间思维观念。 解决问题：在运用知识解决问题的过程中，感受所学知识的重要性，初步培养学生的应用意识。 情感态度价值观：通过各种实验活动，激发学习兴趣，体验学习成功感，并在教学中，感受生活与数学的密切联系。 4、教学重点难点 根据本节课的教学目标及对编者意图的理解。将运用各种实验方法探究三角形内角和为180度的过程并掌握规律，运用规律解决实际问题确定为本节课的教学重点。而同时学生难以理解不易掌握的探究规律的全过程则是本节课的教学难点。 5、 教学具准备 每个4人小组准备4个不同的三角形（锐角三角形、钝角三角形、直角三角形的纸片至少各一个，且要求大小不一）、实验报告单一份；课件 学生每人准备量角器、小剪刀、白纸各一张。 二、说教法学法我要说的第二块是教法学法。 新课程标准的基本理念就是要让学生人人学有价值的数学。强调教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。 因此，我运用猜一猜--量一量--拼-拼--折一折--看一看……的教学法， 让学生大胆猜想，自主探索三角形的内角和是多少度？再通过测量、拼折、验证等方式让学生确定三角形内角的度数和。这样，既培养了学生的观察能力和归纳概括能力，又体现了学生动手实践、合作交流，自主探索的学习方式。 在整个教学设计上力求充分体现以学生发展为本教育理念，将教学思路拟定为谈话激趣设疑导入-- 猜想--验证{自主探究}--巩固新知--全面提升，努力构建探索型的课堂教学模式。 当然，一堂课的效果如何，还要看课堂结构是否合理。接下来，我就来说说我的教学程序设计。 三、说教学流程 根据我对教材的把握和对学情的了解，设计了4个环节展开教学。 一、创设情境，发现问题 小游戏：猜一猜藏在信封后面的是什么三角形。 师：我们在猜三角形的时候，看到一个直角，就能断定它一定是直角三角形；看到一个钝角，就能断定他一定是钝角三角形；但只看到一个锐角，就判断不出来是哪种三角形。看来在一个三角形中，只能有一个直角或一个钝角，为什么画不出有两个直角或两个钝角的三角形呢？ 三角形的这三个角究竟存在什么奥秘呢，我们一起来研究研究。 （创设的不是生活中的情境，而是数学化的情境。有的孩子认为一个三角形中可能会有两个钝角，还有的提出等边三角形中可能会有直角，这两个问题显现出学生在认知上的矛盾，学生用已经学的三角形的特征只能解释不能是这样，而不能解释为什么不能是这样。这样引入问题恰好可以利用学生的这种认知冲突，激发学生的学习兴趣，让学生在疑问与猜想中寻找验证的方法。) 教学进入第二环节--引导探究 二、动手操作，探究规律 1．介绍内角、内角和，并提出猜想 师：我们现在研究三角形的三个角，都是它的内角。 课件演示：三角形的三个内角 师：今天我们就来一起探究《三角形的内角和》。猜一猜其它三角形的内角和是多少度呢？同桌互相说说自己的看法。 2．确定研究范围 师：研究三角形的内角和，是不是应该包括所有的三角形？只研究黑板上这一个行不行？那就随便画，挨个研究吧。（学生反对） 请你想个办法吧！ （通过引导学生分析，研究哪几类三角形，就能代表所有的三角形这个问题，来渗透研究问题要全面，也就是完全归纳法的数学思想） 3．建立模型，解决问题 （一）测量法： （1）学生自然想到要量出三角形每个角的度数就能够求出三角形的内角和，从而证明三角形的内角和与三角形的大小和形状没有关系都接近180度。 （2）教师要组织学