高中地理高一《城市的区位因素》说课稿设计.docVIP

城市的区位因素说课稿 一、教材分析和处理： ⒈地位和作用：本课时的内容是学生在学习了聚落形成的基础上，进一步学习地形、气候、河流等自然地理因素对城市区位的影响。通过这一节的学习，学生能更深刻地理解上节课所学的最早城市分布的一般规律，又为下一节课学习影响城市区位的社会经济因素奠定基础，具有承上启下的作用，是本单元的重点。 ⒉教学重点：三大自然因素对城市区位选择的影响。 ⒊教学难点：综合分析自然地理因素对城市区位的影响。 本节重点与难点突破的关键是应用多媒体课件、实况图等，结合案例，引导学生分析、讨论，从而解决问题。 二、学生情况分析 本节课的授课对象是高一年下学期的学生。这些学生在小学、初中学习了一些地理知识，又通过高一上学期的学习，对自然地理知识已经形成了一定的体系。大部分同学对城市的感性认识较强，但缺乏理性认识。因为本节知识在生产、生活上具有现实意义，所以学生在学习本节知识的时候有较大的好奇心、较强的求知欲、较高的积极性。 三、教学目标 ⑴认识目标：理解地形、气候、河流等自然地理因素对城市区位的影响。 ⑵能力目标：培养学生分析地理图像和地理思维的能力，训练学生的分析综合、比较归纳的能力。 ⑶德育目标：培养学生发展观念及爱护自然、保护自然的观念，树立科学的人地观。 四、教法和学法： ⒈教学方法和手段 选择教法的原则和依据：一是遵循高一学生的知识基础和认知规律，由于学生对城市区位的理性认识比较薄弱，授课时借助图片加以展示，把感性和理性相结合；二是根据创新教育、主体教育、成功教育三个教学观，本节课将充分发挥学生的主体精神，使学生真正成为学习的主体，教师只是一个引导作用，故本节课采用启发式教学法和发展问题教学法，即是探究型教学与开放式教学的结合，并借助多媒体辅助教学。 （1）探究教学法：通过精选的案例，进行探究式教学。 结合案例提出探索问题　　 利用多媒体教学引导学生进行探究、推理 师生共同归纳总结探索结果。 这样尽可能地给学生动脑、动口的机会，重视学生的主体作用，培养学生知识的迁移、应用能力和进行综合分析的能力，并倡导发散思维，培养创新意识和能力，形成一种“以学生参与为标志，以启迪学生思维，培养学生创新能力为核心”的参与性、开放性创新教学的模式。 （2）多媒体辅助教学 本节知识没有太高的难度，本着“源于教材，不拘泥于教材”的原则，适当拓展教学内容，并应用多媒体展示丰富的图像体现知识的承上启下，增加广度和深度，同时吸引学生的注意力，调动其积极性和主动性，培养学生的主动参与意识、主体意识，并通过科学有序的展示，培养学生读析地理图像、进行地理思维的能力。 ⒉学法 叶圣陶先生说：“教，为了不教。”善教人者，应教人方法。在教学过程中教师不仅要引导学生理解知识，自觉运用知识，而且要教会学生懂得怎样学习，也就是既要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。 （1）让学生学会运用地图分析问题、解决问题的方法 （2）通过比较、分析、归纳、讨论等途径，让学生学会综合分析解决问题和理论联系实际的方法 五、教学过程 导入新课 讨论分析 承转过渡 （1）我国最大的城市是哪一个？展示上海的景观图。 （2）为什么上海会成为中国最大的城市？从自然方面进行分析展开讨论 展示上海市区位图 提出设疑并利用多媒体导入新课，吸引学生注意力，调动学生的求知欲。 我国和世界的其它国家一些特大城市，它们在城市形成的自然原因发面是否与上海相似呢？这节课我们就来验证一下。 转入本节内容的学习 地形与城市区位 读图分析 提出探究问题 学生讨论 得出结论 1、展示“中国100万人口以上城市的分布图”。 2、动态展示每一级阶梯的界限、范围和所占大城市的总数百分比。 问：为什么我国特大城市呈现以上的分布特征？与地形有何关系？ 图片展示增加感性认识。通过读图分析，培养学生读图分析能力和知识归纳能力。 讨论：城市为什么大多分布在平原地区？ 调动学生参与的积极性，培养学生创新发挥的能力。 平原是城市发展的最理想环境。 培养学生归纳总结的能力。 承转设疑过渡 展示“世界各大城市分布图”，问亚马孙平原和西西伯利亚平原并没有大城市的密集分布，这是为什么？ 转入下一个知识点——气候与城市区位的学习。 气候与城市区位 读图分析 提出探究问题 探究学习 学生讨论 得出结论 利用多媒体课件展示“世界大城市分布图”，特别突出几条重要纬线（0°、30°、60°、）。 问：世界大多数城市集中在哪个纬度区域？ 多媒体课件展示中国特大城市分布，动态叠加400mm等降水量线、季风区与非季风区分界 讨论：中国特大城市的区位与降水有什么关系？ 运用图片加强直观教学，使学生从图片上了解气候与城市区位的关系，降水与城市区位的关系。 培养学生归纳总结的能力。 学生归纳