高中历史《古代手工业的进步》2课时教案设计.docVIP

古代手工业的进步 一、教学目标 目标内容 知识与能力 过程与方法 情感态度价值观 识记 理解 运用 从刀耕火种到铁犁牛耕 刀耕火种、耜耕、石器锄耕、商周时期的农业发展；春秋战国时期，铁犁牛耕成为中国传统农业的主要耕作方式。 生产力的发展是传统农业耕作方式形成和土地制度演变的根本原因 用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点，分析中国传统农业特点和土地制度演变的原因，正确认识传统农业对中国历史发展的影响。 问题探究 归纳总结 ①生产力的发展是推动社会发展的根本原因，是否有利于生产力的发展是历史评价的根本标准。树立正确的发展观。②中国传统农业发展水平长期处于世界最前列，是中国古代社会繁荣和发展的经济基础。③劳动人民勤劳和智慧，是历史的创造者，但是在阶级社会，农民受到沉重的剥削和压迫，生活困苦。 土地制度的演变 原始社会的土地制度；奴隶社会的井田制及其瓦解，封建土地所有制的形成及其发展与特点，屯田制、均田制；土地兼并和“均田免粮”。 问题探究 分析比较 小农经济的艰难成长 小农经济的特点；封建政府的重农政策；自然经济的顽固存在。 小农经济具有顽强的生命力及其对中国社会的影响 问题探究 精耕细作技术的成熟 中国古代各主要时期，精耕细作技术的提高的突出成就。 学生归纳总结 为充分发挥学生的主体作用，可采用问题教学法与小组合作相结合的办法，教师只在导入新课、疑难问题和重点问题适当采用讲述法外，其余可放手让学生归纳总结。 为使教学过程更有形象性，更好地演示经济发展的过程，结合书本或上网查找相应的图片，以图示法演示，以便学生得到直观的印象。还可让学生开展历史实践活动，回家查找能说明中国农业发展的生产工具，了解其用途。 对教材的处理方面：全课突出一条主线——生产力的发展，是推动社会进步的决定力量，生产力最活跃的因素是生产工具的变革，而生产工具的进步又以科学技术的发展为前提和保障。因此我对教材的次序作了一些调整，把“精耕细作技术的成熟”放在“土地制度的演变”的前面。 三、本课课时分配： 2课时。 四、教学过程： 第一课时 （一）导入新课： 让学生分出我国十二生肖中与古代农民有密切关系的动物（六畜）为例，说明是中国古代农业文明的产物，以此引入新课。 （板书）：1.1 精耕细作的古代农业 （二）新课设计： 一、从刀耕火种到铁犁牛耕 讨论探究：我国的古代农业是怎样完成从刀耕火种到铁犁牛耕的演变？让学生阅读教材，勾勒出中国古代农业耕作方式的发展过程： 强调铁犁牛耕的作用。结合耕作方式变化的生产工具找来图片说明其作用，并通过生产工具的发明创造反映生产力的进步。 二、精耕细作技术的成熟 1、精耕细作农业技术是怎样发展的？（教师创建表格） 让学生分小组按各个时期整理，并抽一个组介绍，最后投影表格。 2、我国农业生产的地域格局发生了什么变化？ 将经济重心的南移过程和原因作一归纳总结：魏晋南北朝——隋唐——宋元（南宋：江浙地区成为全国的经济重心）。 原因：中原人口因战乱和自然灾害原因而南迁；南方社会相对稳定；南方地区本身蕴涵着发展农耕经济的巨大潜力。 课后布置学生收集农业生产工具的照片，按时代排列，对每一张照片上的工具可配以简单的文字说明及介绍工作原理、使用方法。分小组介绍，评比。 第二课时 三、土地制度的演变 首先请学生讲述生产力上生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系。告诉学生土地制度属于生产关系的范畴，其发展变化是生产力发展的必然结果，么过来又对生产力发展产生反作用。 引导学生回忆半坡、河姆渡氏族公社的生产和生活状况，引出原始社会的土地制度。 关于奴隶社会的土地制度，引导学生勾勒井田制的解体过程：铁器和牛耕的出现和推广（生产力发展）--- 私田的增加 --- 井田制日趋瓦解 --- 鲁国等各诸候国改革税制 --- 封建土地所有制的剥削方式形成。 战国时期新兴地主阶级为建立地主阶级统治，发展封建经济在各诸候国推动一系列的变法活动，以法律的形式确立封建土地制度。引导学生回忆商鞅变法的内容。加深对这一问题的理解。 掌握土地兼并的概念，并让学生理解是它使封建社会阶级矛盾激化，社会不稳定，封建王朝的延续与否往往取决于对土地兼并解决得怎样。 四、小农经济的艰难成长 我国古代小农经济具有怎样的特点和地位？它有何局限性？封建统治者为何要维护它？采取了哪些措施维护？ 请学生看资料回放：毛泽东关于中国古代经济制度的特点的论述，并提供一段老子有关于小农经济的论述材料：“小国寡民，使有什伯之器而不用，使民重死不远徙。虽有舟舆，无所乘之，虽有甲兵，无所陈之。使人复结绳而用之。甘其食，美其服，安其居，乐其俗。邻国想望，鸡犬之声闻，民至老死不相往来。”认识小农经济的特点，和在历史上的地位。并让学生采用“假如自己是封建社会的皇帝”会如何做？以此归纳封