浙教版科学七年级上册《长度的测量》优秀获奖说课稿.docVIP

《长度的测量》说课稿 慈溪市匡堰初级中学　　　　谢学芳　　　邮编：315333 《长度的测量》是浙教版《科学·第一册·第三节·长度和体积的测量》的一部分，全节内容需要两课时，《长度的测量》是第一课时。教学对象：刚进中学的初一新生。 一、教材分析 科学探究是新课程的核心理念，观察和测量是科学探究的基本技能，长度的测量是最基本的科学测量。刻度尺的使用和读数方法，，，，: （1）知道测量的意义，知道长度的主单位和其他常用单位及换算关系； （2）熟悉刻度尺的刻度和测量范围，， （3）学会选择不同的测量仪器或方法去测量各种物体的长度； （4）能通过日常经验或物品粗略估测物体的长度。 2、过程与方法: （1）通过学生参与式的体验学习，初步了解探究的过程； （2）初步培养学生发现问题，提出问题的和交流、收集信息的能力。 3、情感态度与价值观: （1）通过使用刻度尺培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风， 四、教学重点、难点确定： 1、重点：学会正确使用刻度尺，能正确使用长度单位并进行换算。 2、难点：测量实质的理解，刻度尺的正确使用（包括“科学记数法”的运用）。 五、设计意图及指导思想　　突出科学课程的新理念，培养学生积极参与教学，仔细观察，勤于思考，倡导学生的主动学习、乐于探究、勤于动脑、善于表达、体现教育的全面性、个性化。 教学重视三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活需要引出测量的实质创设教学情境，充分开发学生的生活经验。尽量利用学生身边的物品为材料探究长度测量的方法，激发学生的兴趣。从生活到技术多角度、全方位认识长度的测量，在动手操作实践中发展学生探究、分析、归纳、迁移的能力。 实验是进行科学探究的重要手段，也是本节的重点，教学中力图将单调的实验基本操作，更富启发性探究性和人文精神，体现其实际的应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果。　　注重科学发展观的教学，科学发展历程“问题→解决→发展→问题→解决→发展→……” 的暗线索隐含其中，起到潜移默化的作用。教学强调中人的尺度中心，体现科学以人为本的宗旨。 六、教学流程： 七、教具准备 近2米的木棒、米尺(最小刻度厘米、毫米的各一支，且刻度已被掩盖)、卷尺、皮尺、学生自带可以测量长度的工具、多媒体课件。 八、教学程序设计 1、情景引入，体会测量重要性 　　本内容通过情境展示和对四个递进式的提问的解决来完成。 讨论：在生产和生活中,哪些地方需要对物体进行长度测量? (教师、学生评介,让学生体会长度测量的价值) 2、测量的实质，体会STS关系 （1） 情景展示：在班级找两位身高相近,但由于体形等原因容易造成视觉错误的两位学生（事先考察），请这两位学生上台来。 （2）提问：目测，那位同学的高一些? 视觉的局限性，引出测量的需要。 （3）提问：用什么方法既简单又准确地知道谁高一些? 比较，用一人的身高去测量另一人的身高，引出原始尺（一人的高）。 （4）提问：若这两人不能并列在一起，又不用现有的刻度尺，怎样得出谁高呢？ 找一参照物，分别与他们的身高比较，引出独立尺（参照物）。 （5）提问：若一人在我们教室，而另一人在遥远的美国，怎样方便地知道谁高呢？ 师生共同合作讨论，形成共识： ①建立一个大家公认的量（长度单位）作标准——标准量（标准尺）； ②它们各自与标准量比较，得出测量值； ③比较测量值。 归纳总结，得到测量的实质，说明长度的国际标准——米。 　　通过情境展示，让学生体会到需要产生了测量，问题推动着测量的发展，交流建立了标准。 体验长度标准，为估测准备 合作体验，看谁比划得准：以同桌为一合作组，一同学用双掌比划出印象中的一米，然后另一同学用米尺（刻度已被白纸覆盖）去比较，同时修正两掌间的距离，然后角色互换．教师、同学评价。 演示：教师用刻度已被白纸覆盖的米尺，去量指甲的长度，作迷惑状，提问：“方便吗？”引出长度的其他标准。 讨论：你所知道的长度单位，并说出它与一米的关系。教师、同学评价。 （可能的补充：微米、纳米、光年、一个天文单位，让学生领悟科技的发展） 撕去覆盖在米尺上的白纸，露出刻度，和同学们一起体验米、分米、厘米、毫米之间的关系和它们的单位长度。 多媒体展示，长度单位换算关系： 归纳总结：单位换算规则。 建议：为描述方便起见,要选择适宜的单位。 多媒体展示：不同物体的空间尺度。 长度单位及其的换算是枯燥而对学生又有点抽象的。宜采取“做中学，学中体验，体验中领会”的教学方式，通过数一米内有几大格，每大格中又有几小格的做法，会让学生感到单位换算事实关系，变抽象为形象，降低学生学习的难度，也使教学有血有肉变得丰富而生动。 不同物体的空间尺度的展示，让学生对各种物体的空间尺度有一个较为整体的理解,有一个可比性，有一个感性认识。对负指数的处理：在其中五个科学计数法下